面向PBL的教师教研活动组织探索

傅洪波+魏悦姿（通讯作者)++张秀梅++汪峰++麦庆军++李哲怡

【摘要】PBL教学模式是近年来国际上受到广泛关注的一种教学模式。与传统教学模式相比，PBL教学模式以问题为核心，以学生自我管理为主的。这种教学模式给教师带来一系列挑战，特别是教师的教研活动。本文提出不妨利用PBL教学模式中的思想与方法来反哺教师自身的教研活动，并探索了如何通过现代信息技术手段和软件平台实现一种所谓PBL式教研模式。该教研模式具有极强的可操作性和实用性，对教学的开展，对教师的自我教育和教师团队的成长也具有良好的现实指导意义，值得进一步深入地探讨和不断完善。

【关键词】PBL教学模式  PBL式教研  教师教育

【Abstract】PBL is a widespread and international concerned teaching mode in recent years. Compared with the traditional teaching modes， PBL is based on problems， and oriented to students self？鄄management. This teaching model has brought a series of challenges to teachers， especially to the teaching？鄄research. This article proposes to apply the ideas and methods developted in PBL to promote teachers teaching？鄄research and explore how to through modern information technology tools and software platforms to achieve a so？鄄called model of teaching？鄄researc in PBL？鄄style. This mode has strong operability and practicality and also has a good practical guide for the conduct of teaching， self？鄄education of teachers and the growth of group of teachers. It is worthy of the further in？鄄depth study and continuous improvement.

【Keywords】PBL; teaching？鄄research;education for teacher

【基金项目】广州市教育科学“十二五”规划课题，编号（1201532805，1201430430），广东省教育科学规划课题，编号（Q159134）。 【中图分类号】G641. 0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0168-02

PBL 的全称是“Problem Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”。其完整的概念由美国南伊利诺斯大学医学院的Dr. Howard Barrows 提出。它是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的教学模式，把学生设置于复杂的、有意义的问题情境中， 通过让学生以小组合作的形式共同讨论和解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进解决问题、自主学习和终生学习能力的发展[1-3]。

因此，PBL 教学模式与传统的教学模式有着根本的不同。它是围绕问题而不是根据课程的安排进行学习的。从PBL学习过程图（图一）中我们可以看出，从开始的提出问题到问题的最终解决主要是通过PBL 的学生小组讨论和学生的自我学习完成的。在整个的学习过程中，始终是以学生为中心的。而教师则处于这样一个位置[1]，[4-5]，他们通过选择教材和学习资源，有限干预学生的活动，在讨论中引导、启发、激励学生利用其他资源提出不同的观点，批判性思考、反复试验的方法，探索适合自己的学习模式，问题，在真实的情景中发现解决问题的方法，最大程度地獨立完成学习任务。

图一 PBL学习过程

PBL教学方法中教师虽不再是主导者，但对教师的挑战却是巨大，最突出环节是PBL教学的设计，即教师的教研与备课。PBL教学方法是围绕问题进行的，作为一名指导老师必须考虑怎样设置问题，设置该问题的目的是什么，前后若干问题之间的如何关联与衔接，学生从中获取的知识、信息，及能力是什么等一系列问题。

教师个体很可能无法应对如此多问题，因此有效利用教师集体的力量，借助有效的分工合作来未完成教学设计，应该成于一条解决之道，而且其意义也是非常深远地[6]。而回归PBL定义的本身，我们不妨把 “以教学课题为基础、教师为主体、教学为导向的小组讨论式教研方法，把教师设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让教师以小组合作的形式共同讨论和解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进解决问题、自主学习和终生学习能力的发展” 近乎重义的描述定义为“PBL教研模式”。

我们的教研小组已经把初步把该教研模式运用于教师主导的课堂式教学中和PBL教学的教研中，建立一套教研活动的流程（见图二）。

现代教育当然要借助现代化的信息技术手段，教研小组经过摸索，发现该教研流程可以在MindManager 这样一个软件平台有序展开。该软件是一个用于创造、管理和交流思想，如实施“头脑风暴”，作为可视化的绘图软件，其具有直观、友好的用户界面和丰富的功能，这将更好地帮助人们形象化、有序地组织思维、资源和项目进程。同时MindManager也是一个易于使用的项目管理软件，能很好提高项目组的工作效率和小组成员之间的协作性，而且它可作为一个组织资源和管理项目的平台[7]。

图二 PBL教学模式过程示意图

在教研组长组织下，按照PBL教研模式，形成固定的教研流程（具体流程见图二）。教研小组各位教师对要进行的教学设计课题通过讨论，进行分工协作，并形成mindmanager的该教学设计的思维映射图（见图三，图四），思维映射图放入网络公用区，便于远程操作和共同协作。分解任务后，在指定时间内，教师对于自己负责的任务，通过自学和交流，实施自身知识补充和优化以及相关资源的积累，利用软件的“插入超级链接功能”，可将相关资源链接、插入至思维映射图中。这里补充一点，该软件的形成的思维映射图可实现资源嵌入，并可打包转化为网页，便于下载、浏览、传播，也可生成PPT和word文档，其功能非常强大。另外，当遇到突出的重点、难点问题，大家可利用mindmanager软件实现“头脑风暴”式交流。 最终，通过小组讨论后，对资源进行总体整合，利用教学中获得的反馈评价，实现进一步的优化。

图三 一般性课堂式教学设计的思维映射图

图四 针对PBL的教学设计的思维映射图

该PBL教研模式从操作的流程到操作的运行证明：一方面，教师减少了重复劳动，实现了资源共享，提高了教研效率，又让教师自身回归了学习者本身，促进自身的知识和相关能力的发展，也就在一定意义上实现教师的教育。另一方面，就PBL教学而言，由于教师亲自体验了学生将经历PBL教学过程，例如按图四进行问题的预设，情境的预演等，正所谓不“入乎其中，焉能出乎其外”，这种未雨绸缪式的教师预演，让教师在其中获取一些进行PBL教学的经验，甚至一些成功的案例，对于指导学生当然更是有的放矢，甚至胸有成足。比如说推荐和组织学生也在mindmanager软件平台开展小组的讨论，可谓的一条现成的经验。

而且，各位教师由于在这种教研活动中相互协作，交流思想，分享资源、体验和观念，加强了沟通，也就加强了人际联系，对于这个教师团体形成较强的认同感和归属感也不无裨益。

参考文献：

[1]韩玮娜，常亮等.PBL 教学中教师的转变及作用.数理医药学杂志[M].2008，21（4） 495-496

[2]郝希平，刘东华.医学物理中的PBL教学模式研究.黑龙江高教研究[M].2008年07期.168-169

[3][美]琳達·托尔普（Linda Torp），萨拉·塞奇（ Sara·Sage）著. 基于问题的学习——让学习变得轻松而有趣[M].刘孝群，李小平译.北京：中国轻工业出版社，2004.

[4]牛丽红，南克勉，王增田等.解读PBL中的师生角色，中国高等医学教育[J].2006 年 第7 期

[5]刘儒德. 基于问题的学习对教学改革的启示. 教育研究[J].2002， 23 （2） ： 73 - 77.

[6]饶从满，张贵新.教师合作：教师发展的一个重要路径.教师教育研究[J].2007，19（1）：12-16.

[7]Mindmanager 帮助文档[EB/OL]  Mindjet company

作者简介：

傅洪波，广州医学院生物医学工程系教师，从事大学物理的教学与相关科研。