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教师的人格魅力是提升有效教学的重要途径

2017-02-27孙瑾

教书育人·教师新概念 2017年1期
关键词:甲班教材作业

孙瑾

笔者在日常的教学工作中发现,学生往往会通过了解一个任课教师来认识相关课程,通过对一个任课教师的评价来决定对学科的亲疏度。诚然,教师的专业素养和职业技能决定了授课的质量,但是教师的人格魅力能从另一个侧面帮助学生了解课程,提升了教学的有效性。

那么教师的人格魅力在课堂教育中如何体现呢?除了吃透教材,认真备课,在与学生的沟通和交流上还要注意些什么?

一、激发学生需要

在传统的教学中,学生习惯扮演被动学习者的角色。作为非主科教师,应该多做激发学生学习需要的尝试。无论是在信息技术课还是研究性学习课上,把一些学生能完成的,让他们“自行解决”,并且比一比谁“解决”得快,有什么窍门。多给机会,让他们把自己的“小得意”讲一讲,效果比教师讲当然要好很多。在信息技术课上,曾经也在相同层次不同的班级做过实验,同一节内容,在教材上有详尽的操作步骤,甲班是发下教材,翻到指定页,自己做;乙班是教师照着教材的步骤先给学生们演示一遍,然后再让学生做。常规想象中,甲班肯定不如乙班,事实上,甲班接到任务时怨声载道,一个劲地说:“不会!”,当意识到今天老师肯定不讲解时,自己摸索起来,同学之间互相探讨,倒也有滋有味。而乙班被动地听老师讲完后,面无表情,照着记忆木然地做,遇到问题也不会主动请教同学,也不会从教材中寻找方法解决。结果,甲班学生的目标达成率远远要高于乙班。在离下课十分钟时,甲班已全部完成教学目标,而乙班只有半数学生完成教学目标,且班级气氛沉闷,没有掌握要领的学生也没有主动学习解决问题的欲望。两节课下来,在甲班个别辅导时只要关键点稍加点拨,而乙班个别辅导时,又是整套的讲解。由此可见,学生的实际需要才是学习的真正动力。

二、相信学生能力

我们总想让自己的学生什么都懂,可又总是觉得他们什么都不懂。生怕他们不会做,做不好,生怕他们作业敷衍了事。为了保证教学质量,于是,强加了许多框框和标准。却不知这种框框和标准在无形之中成为了束缚他们行动的绳索。也曾在研究性学习课程上,做过这样的实验。如果被研究的课题是由教师指定的,通常质量都不太高,学生告诉我,因为这是“老师的作业”。改一个方式,研究课题由他们自己定,那作业交上来是精彩纷呈,各显神通。学生告诉我,因为这是“我们的作业”。一样是作业,却有这样截然不同的质量体现。那么,这两种作业能否通过有效的整合,获取“共赢”?思考后,我决定,第一学期的作业由学生自由命题,要求切合学生生活和小组兴趣提出课题,然后制订计划、研究方案、收集资料、做调查问卷、整理数据……总之,他们的作业能显示自己小组最高的水平。这样把作业要求无形地融入在他们的兴趣中,学生的积极性就被调动起来,所有的技能学习都成了体现小组水平的标准。等到第二学期再布置教师命题时,他们自然而然地会用这些研究学习方法来解决“老师的作业”了。相信学生,适时放手,在体会到老师对他们的信任后,他们会竭力地向大家展现他们的年龄特征和自我风采。

三、善于肯定学生

一是口头语言肯定。在课堂上要切合时机地给予学生真诚而坦率的肯定。这种肯定就是一种表扬,能使学生感觉到他的努力老师都看在眼里,从而使学生精神振奋,上起课来认真对待。二是体态语言肯定。体态语言包括动作、表情、身体等语言。一个微笑、一句话语、一个动作,都要仔细对待。非主课老师与班级学生接触的时间并不算多,不妨在这45分钟里,“修煉”一下自己,教态自然一些,语言柔和一些,多一点幽默,多一点理解,学生就会在心里认同并肯定你。

四、习惯欣赏学生

每一个学生,身上总有这样或那样的优点。只是有时我们在觉得他不能按时完成教学任务时,忽略了他们的优点。退一步看他们,都是可爱的人。认真的学生,希望老师能看到他们一贯的优秀品质;调皮的学生,希望老师能忽略他们的主课成绩;内向的学生,希望老师能发现他们的潜能;外向的学生,希望老师能给他们展示的舞台……各有各的想法,这就需要教师从中发现并在课堂上有所体现。仔细地观察学生,是学会欣赏学生的第一步。而这第一步就是先要忘记他们在主课课程上的成绩。公平公正地看待学生在自己课上的表现,而不要囿于在与同事交流中得来的印象。

一位教师上的一节课,不仅仅只是一节课,实际上表现的是教师的全部。从教师的课堂构思、行体语言、接人待物,可以折射出他的知识储备、阅读视野、教学智慧、精神风貌、人格魅力……所以,走进课堂,我们就要时刻准备着,准备把我们最好的一面展示给学生,把学生的最好表现挖掘出来展示给大家。

(作者单位:江苏无锡市塘南中学)endprint

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