治标还得先治本

江苏苏州市吴中区胥口实验小学 柳永忠

治标还得先治本

江苏苏州市吴中区胥口实验小学 柳永忠

“感情真挚”才能使学生写出优秀的作文。作文要做到“感情真挚”，可以把作文和学生的生活紧密联系起来。在语文作业中布置培育亲子情感的作业，将阅读教学与学生生活紧密结合，语文学科与其他学科相结合，先引导学生做人，再引导学生作文。在培养学生“真挚情感”的基础上，学生才能写出“情感真挚”的作文。

真挚情感 培育亲情 真情解读 引导做人

在吴中教育网上拜读了范金元、李建邡老师的《感人心者，莫先乎情——谈高考作文的“感情真挚”要求》（下文简称《感人心者》）。我对中学生在作文中要达到“感情真挚”这一方面的要求存在的问题有了比较清晰的了解，也从中学习了如何指导学生达到这一要求的一些方法。两位老师根据学生在该方面存在的问题，有针对性地提出了以下几个应该注意的方面：选取恰当的材料、安排好一条感情线索、表达方式的综合运用、适当掌握表达技巧等。两位老师都是在中学作文教学方面造诣较高的老师，我想，在考试过程中若能灵活运用上文所提到的那些方法，高考作文一定会取得比较理想的成绩。但我在认真研读了文章以后，觉得上述方法只是从一个方面，即从作文的技巧性方面对学生如何应对作文考试提出了比较有效的方法，但他在日常作文教学中却只是起到了“治标”的作用。我想提出的问题是，学生作文时的“真挚感情”究竟从哪里来？也就是两位老师所说的“恰当的材料”“感情线索”从何而来呢？读完文章，我并没有从文章中找到答案。因此，我觉得要解决考试作文需达到的“感情真挚”的要求，还得从源头上动脑筋、想办法。本文根据两位老师在文章中罗列的抒情方面存在的问题谈些粗浅的看法。

一、培育亲情——应对“寡情”

《感人心者》一文中例举了“寡情”作文的一个片段，文章的作者拿着父亲给他送来的小柴胡冲剂，只以一句“有一种说不出的感觉”来简单抒发当时的感情。诚然，没有表达好感情确实有表达技巧上的问题。但如果作者真的只有这样“简单”的感情呢？甚至有的学生连这样“简单”的感情都没有呢？如今的学生大部分都是独生子，与家人、朋友的感情都很淡薄，这是一个比较普遍的问题。进入小学以后，尤其随着年级的升高，应试使许多教师和家长也都只关心学生的成绩，其他诸如学生的情感等问题似乎都成了可有可无的东西。当学生放学回家的时候，教师关照学生的只是要认真完成作业，把学习情况告诉父母，把成绩给家长汇报；当孩子上学的时候，家长唯一关心的是孩子在学校学习是否专心，考试成绩是否理想。学习成绩几乎成了学生与周围人群交流的全部。在这样的环境中，孩子从父亲手中接过小柴胡，能“有一种说不出的感觉”已经是很不错了。

我想，要使学生在写作文时能如朱自清先生在《背影》中那样，感情很自然地喷薄而出，教师就应该在平时多培养学生在这方面的情感。我们的语文教师为了学生在作文中能具备真挚的与家人的情感，是否可以在学生的日常生活中布置一些培育亲子情感的作业呢？比如，母亲节的语文家庭作业就让学生为母亲做一件让她高兴的事情，重阳节就与父母一起策划一个怎样为家中的老人过好重阳节的方案等。只有平时多布置诸如此类能调动学生与家人情感的作业，学生在作文时写到相关题材的时候，才会淋漓尽致地表达自己的真情实感。

二、真情解读——应对“虚情”“矫情”

《感人心者》在说明“虚情”“矫情”时举了两段文字的例子。虚情：“长大了，总觉得失去了自我——在人生的舞台上，戴着各种面具，扮演着不同的角色，我觉得好累，好虚伪，我的心似乎冰封了起来——为了找回自我，我在暴风雨中驻足，任狂风扑击着我的面容，使我清醒地认识自己，任暴雨抽打着我的身体，洗刷我的心灵的污点，使我找回我的纯真。”矫情：“教室里传来一阵敲打桌子的声音。这么晚了，谁还在教室里呢？我怀着好奇心走进去，只见班长满头大汗，修理着破桌子。啊！我的心在激动地跳荡，热泪也涌出来了！多好的班长啊，你那么爱护公物，关心集体，你为了教育损坏公物的同学，以身作则，埋头苦干，你的心灵是最美的！你是我们班里的活雷锋！”

读完这两个片段，我们或许会情不自禁地想到语文课本上优秀的范文或者为学生订阅的优秀作文刊物上的作文。我想，“虚情”中出现的这段文字，学生很可能在课文或其他书刊上看到过类似的文字。“矫情”中的那段文字使我很自然地想到了一些所谓的优秀作文。我想，解决学生作文中的“虚情”和“矫情”问题，应该从教师对学生的阅读指导开始。很多语文教师，为了应试的需要，在语文课堂上滔滔不绝地把情感真挚的优美范文给学生作“肢体分解”式的分析，而不注重从学生的生活经验出发，不注意在课堂上以调动学生的真情。这样的阅读教学造成的后果是，学生学到了诸多应付语文考试的方法，而对于优秀文章背后的思想内容往往不求甚解。他们会认为写文章就是为了写文章，而不会把写文章与自己的生活，尤其与自己真实的情感相结合。因此，学生在作文时表达“虚情”和“矫情”，我们就不能责怪学生了。所以，我认为要解决“虚情”和“矫情”的问题，教师必须在阅读教学中调动学生的真情，要让学生把自己的感情放到文章中去，放到阅读的过程中去，这样，学生作文的时候，优秀范文的情感才能有效地激发学生的真情。

三、引导做人——应对“险情”

著名教育家叶圣陶先生在作文教学中一贯主张做人和作文的关系，如：“文如其人”“先学做人，再学作文”，这些话都说明了作文和做人的关系。《感人心者》一文中提到的学生作文中所表达的对“中学生恋爱”的不够健康的情感，对社会问题的比较危险的情感，都是因为学生在做人方面出现问题的结果。语文是一门综合性很强的学科，他应该同其他各学科紧密结合起来。上述学生作文中出现的两类“险情”，如果语文教学与思想政治课、班会课等有机结合，那问题不就迎刃而解了吗？语文教学还应该与学生的生活紧密结合，语文学习的外延就是生活的外延，这是大语文教育的思想。我想，作文教学尤其要有这样的思想，要让学生写出具有健康情感的作文，学生学会做人是必不可少的重要前提。

解决学生作文中的“险情”问题虽然是一个比较综合、复杂的问题。但这个问题解决了，学生还是能“借助险情”，写出优秀的作文来的。因为存在“险情”的作文，往往是表达真情实感的作文，这类作文已经达到了“感情真挚”这一要求，问题出在学生的“真情”是不健康的。因此，引导学生学会做人以后，当学生明白了应该在作文中表达什么样的感情以后，学生就能真正写出符合“感情真挚”要求的作文了。

生活是写作的源泉，生活同样是学生写出优秀考试作文的源泉。要想解决学生作文没有“真挚感情”的问题，只有从作文的内容入手，也就是从学生的生活和情感入手，才能真正起到“治本”的作用。教师在作文教学中要注意引导学生的生活，在他们的生活中培养健康、积极的情感，这样，学生作文就能达到“情感真挚”的要求。♪