浅谈如何进行群文阅读

浙江诸暨市暨阳街道暨南小学 杜玉芳

浅谈如何进行群文阅读

浙江诸暨市暨阳街道暨南小学 杜玉芳

当前，阅读教学成为大家关注的热点，怎样阅读才能使学生更加喜欢读书，如何才能养成良好的阅读习惯，是老师们关注的重点。本文通过阅读教学中的实践，探讨适合学生阅读的方式和方法。

群文阅读 阅读时间 阅读内容 阅读形式

书籍，是人类的精神食粮，而阅读则是我们不断汲取和吸收这种粮食的主要途径。随着知识的不断充盈，我们的智力也随之成熟。可见，阅读对于每个儿童包括我们每个成人来说，都有着重要的意义。而小学生正处于吸收知识，积累阅读的关键时期，语文阅读对他们而言更有着不可泯灭的意义。在语文教学中，我发现很多学生对于课内阅读存在“阅读时间长，阅读效果差”“阅读过程走神，注意力不集中”“缺乏耐心，反感阅读”等问题，但对于课外读物，例如，小说、漫画等却尤为感兴趣。对于这种情况，就要求我们语文教师采取一定积极有效的措施来帮助学生更好地进行阅读，培养学生的阅读思维。

在新课改的不断推进与实施中，语文教学的模式也在发生着巨大的变化，而在此之中，群文阅读已经成为一种新的并具有探索意思的发展模式。他能够有效地提高学生的阅读效率，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，改善学生的阅读能力。但是，如何进行群文阅读，就需要我们语文教师去完善和探索。

一、群文阅读的概念

所谓的群文阅读，就是把同类型的文章组合到一起（可根据文章类型、表达方式、核心观点、人文内涵以及内部结构等组合），多篇文章放到一起让学生进行阅读。这种阅读不仅形式新颖，资源内容丰富多样，激发了学生的阅读兴趣；还能优化学生的阅读能力，让他们在阅读中产生并提出问题，从而优化思维能力。这种新型的群文阅读方式，是对传统阅读方式的一种改进与创新，它能一改以往小学生在语文课堂枯燥无味的课内阅读，激发学生对语文阅读的浓厚兴趣，增加阅读量的同时也改进了以往单一的教学模式。但是，要想实施好群文阅读，语文教师要进行精心的阅读文章的归纳。要使群文阅读具有目标性、发展性和创新性，以此来激发学生的思维能力与创新能力，充分凸显出群文阅读的优势。

二、群文阅读的策略

要想更好地开展群文阅读，我认为我们语文教师应该做到以下几点：

1.精简教学，提升阅读数量与速度

在现行的语文课本中，大部分课文对于学生来说理解并不是问题，但是教师往往忽视了阅读对学生理解的重要性，仍然采取满堂讲，满堂问的方式，简单的学生通过阅读可以理解的问题也要提问，不仅浪费了宝贵的课堂时间，也忽略了对课时目标的实现、对重点及难点的突破，给学生在阅读上带来了一定的障碍。所以，教师要想更好地实施群文阅读，首先要控制阅读时间，同时也要精选阅读文章。在群文的选择上，要寻找群文间的关联点，选择一些学生易理解和感兴趣的文章，如神话故事。教师可以围绕一个主题让学生展开阅读，明确阅读目标，简化课堂教学，让学生在自我阅读过程中掌握不同文章的阅读方法。例如，在三年级上册中，学生会第一次接触到神话故事《盘古开天辟地》，对于神话故事，学生都有着强烈的好奇与兴趣，教师可以抓住文章的关键部分给出提示，激发学生继续阅读的兴趣。然后根据课前预习询问学生曾听过的神话故事，学生你一言我一语，在激烈的讨论中，更加激起学生探索的欲望。这时，教师给出《女娲补天》《神笔马良》《大禹治水》《嫦娥奔月》几个传统中国民间神话故事，让学生进行文本的阅读。学生带着同一个目标阅读地津津有味，在感受神话故事的魅力的同时，还提升了阅读的数量与速度。最后，学生通过阅读复述大概内容，并且给出自己的理解和感受。

这样精简教学的群文阅读，不仅实现了教学目标，更重要的是完成了语文课标中对学生阅读量的要求，在实现知识有效积累的同时，提升了小学生的阅读能力与阅读速度，还能达到阅读质量的提升。

2.课内外阅读相结合，丰富阅读内容

语文阅读，想要教育学生的不仅仅是一些简单易懂的知识，更多的是想让学在阅读中丰富自己的阅历。所以说，有一些文章对于学生来说，在他们的年龄段可能是难以理解的。这时，群文阅读就不能仅局限于课本，而要让学生阅读一些课外的读物、文章来帮助他们进行理解。但是在汲取阅读内容时，教师要教授学生学会求同存异，这样不但丰富了学生的阅读内容，也可以让他们更好地理解了文章主旨。例如，在四年级下册语文课文中有一篇《生命生命》，生命对于学生来说，他们只能理解表面的意思，真正如何对待生命，其实他们似懂非懂。通过简单的全文阅读，学生只能理解到生命的顽强，但是如何顽强，他们欲言又止。所以，在群文阅读课中，我让学生阅读《假如给我三天光明》这本书，学生们通过对海伦·凯勒一生的学习，能够找出两篇文章的共同点都是生命的顽强，不同就是他们对待生命的态度不同。在之后的讨论中，我能明显感觉到学生对于生命的看法和态度有了不同理解，对于《生命生命》这篇文章所要表达的主旨内容达到了比预期更好的效果。

通过这样课内外相结合的群文阅读，不仅拓宽了学生的阅读视野，还让学生在比较阅读的过程中，对语文课本的内容有了更深的理解，对文章主旨有了进一步的升华。学生在群文阅读中也掌握了更多的阅读技巧，开拓了自己的思维，也让自己的阅读水平得到了提高。

3.丰富阅读形式，激发学生阅读兴趣

很多教师把群文阅读理解为只能在课堂阅读，这样就曲解了群文阅读的多样性。群文阅读可以体现在很多载体上，我们最常见的可能就是每个班级的读书角，给学生营造出一个良好的阅读氛围。其实，我们不难发现，随着科技的不断发展，家家户户都有电脑、手机等，甚至很多家长都给孩子买了手机。所以，我们可以利用这点让手机或者其他阅读工具成为学生阅读的载体，让家长陪同孩子一起进行阅读，激发学生阅读的兴趣。也可以借助一些学习软件来帮助学生提高阅读兴趣，在完成阅读的同时还能让学生做一些简单的题目进行巩固。还可以举办一些阅读、演讲比赛，或者话剧表演等，用多样化的形式吸引学生眼球，培养他们对阅读的爱好与兴趣。例如，五年级下册中，学生会接触到话剧，教师可以以此来举办一次话剧表演，内容不需要局限于课本，学生对这种新形式的阅读学习方式很感兴趣，积极参与，而他们参与、表演、准备的过程，其实就是一次群文阅读的过程，因为在比较和表演中，他们才能选出哪些更适合自己。这不仅是阅读兴趣的培养，还让学生深入理解了所学文本，提高了阅读效率和学习效率。

这样多样化的群文阅读，不但激发了学生学习的兴趣，让阅读不再枯燥、单调，也让语文教学变得更加有意义。

三、教师自身素养和能力的提升

作为一名优秀的语文教师，想要让群文阅读在学生中更好地进行下去，就需要不断提升自我，语文的鉴赏能力以及自身的文学功底必须达到一定的要求。因为我们在对学生进行群文阅读的前提是要自己对课标以及课文做好准备工作，还要对课外相关读物进行大量的比较联系，要使多文本阅读的内容符合求同存异的目标——既要结合教材与小学语文大纲，也要在求同的基础上让学生感悟不同的道理。这就要求语文教师要进行大量的阅读，不断充实自己的文学素养与底蕴，在万千文章中选择最适合小学生阅读，同时也与教材联系最贴切的文章。语文教师在提升自身能力的同时，也要做到自身素养的提升，学会去尊重每个学生，倾听每一个学生。无论他们对文章的理解对与错，我们都不要妄下结论，要学会理解他们，因为每个想法都是他们认真思考而得出的结论，是他们智慧的果实。

群文阅读的形式多种多样的，群文阅读的文章各具特色，我们每个语文教师都要在不断的实施、学习与创新中去完善群文阅读，让阅读不再困扰每个活泼可爱的学生，让阅读成为他们生活中的一部分，成为他们喜爱的一部分。让每个学生都能在对阅读感兴趣的同时学好语文，让语文阅读真正成为他们人生的精神食粮，成为指引他们前行的良师益友。

[1]汪小平.浅谈在单元主题下,怎样进行群文阅读教学[J].读书文摘,2015(12).

[2]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社,2016.

[3]吴旭青.浅论群文阅读内容的构建策略[J].小学数学参考,2015(25).♪