辽宁省高校翻转课堂教学模式应用情况调查

刘 丹，刘家希

（辽宁师范大学 计算机与信息技术学院，辽宁 大连 116029）

辽宁省高校翻转课堂教学模式应用情况调查

刘 丹，刘家希

（辽宁师范大学 计算机与信息技术学院，辽宁 大连 116029）

为了进一步了解辽宁各高校对翻转课堂教学模式的应用情况，对辽宁省16所高校进行问卷调查，分析学生对翻转课堂教学模式的态度和认识情况以及教师在翻转课堂中的角色，针对结论从微课开发者、教师、学生和学校4方面提出改进建议。

辽宁高校；翻转课堂；教学模式；调查研究

1 背 景

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》[1]指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。2004年创立的“可汗学院”的广泛推广不仅使“翻转课堂”走出美国的科罗拉多州，还使“翻转课堂”来到中国[2]。传统的教学模式通常会包括两个阶段，即知识传授和知识内化[3]。知识传授通过教师在课堂中的独自讲授完成，教师在其中发挥重要的主导作用;而知识内化则需要通过学生课后的独立作业或者操作实践完成。在翻转课堂上，这种教学形式被彻底颠覆，在各种电子信息技术的辅助下，知识传授改为在课前完成，知识内化则通过在课堂上教师和学生的协作交流而完成。

著名教育学家、心理学家布鲁姆曾经提出：“大多数学生能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到可以使学生掌握所学学科的手段”[4]。目前在国内，关于翻转课堂的教学研究实践越来越多，但多数集中在中小学课堂，在广大高校中开展翻转课堂实践研究的相对较少[5]。实际上，大学生的自学能力和自控能力比中小学生要强很多，翻转课堂教学模式更适合在高校的课堂中开展。

2 调查研究的设计与实施

2.1 关键词界定

翻转课堂是指在信息技术的支持下，教师开发视频材料与学习资源，学生课前观看微视频，自主完成课程知识传授，在课堂中完成作业并在教师的帮助和师生间的互动中解决问题，完成知识的内化[6]。

2.2 调查问卷开发

本调查问卷设计为5部分。

第1部分为被调查者的基本个人信息，目的是使调查样本具有普遍性和随机性;第2部分为调查翻转课堂在辽宁省各所高校的应用状况，目的在于了解辽宁省各所高校教师是否重视翻转课堂教学模式和学生是否用心留意过教师的上课模式;第3部分为调查被调查者在课前的自学情况，目的在于了解辽宁省高校学生对于自主学习的态度和学习效率;第4部分为调查课堂上师生之间的互动情况，目的在于了解辽宁省各高校教师如何进行翻转课堂的教学以及是否真正发挥出翻转课堂教学模式的作用;第5部分为调查被调查者对翻转课堂教学模式的一些综合态度，目的在于帮助辽宁省各高校和教师了解学生对于翻转课堂教学模式的真实欢迎程度和翻转课堂教学模式对于学生学习的益处。

2.3 调查对象选取

本研究随机选取辽宁省16所高校的本科学生作为调查对象，其中男生比例为53.68%，女生比例为46.32%;被调查对象的专业类型包括理工类（67.89%）、文法类（8.42%）、经管类（6.84%）、艺体类（1.58%）、医科类（4.21%）和其他（11.06%）。

2.4 数据收集

本调查数据收集采用的是问卷调查和个别访谈。问卷采用在问卷星上发布的网络问卷;个别访谈样本包括其中10所高校的40名学生。

3 调查结果分析

3.1 调查研究对象统计

本调查研究共发放问卷1 900份，有效问卷回收1 680份，被调查对象来自于辽宁省内的16所本科大学，其中院校类型和人数分布占比为师范类院校2所：沈阳师范大学（11.9%）和辽宁师范大学（12.1%）;医学类院校2所：辽宁医学院（4.6%）和沈阳医学院(5%）;公安类院校1所：中国刑事警察学院（4.2%）;理工类院校8所：沈阳理工大学（5.9%）、沈阳工程学院（4%）、大连东软信息学院（5.9%）、大连理工大学（5.9%）、大连海事大学（4.3%）、辽宁科技大学（3.7%）、大连交通大学（6.1%）和辽宁工业大学（4.7%）;农林类院校1所：沈阳农业大学（5.4%）;财经类院校1所：东北财经学院（6%）;综合类院校1所：辽宁大学（10.3%）。

3.2 调查研究结果分析

问卷的第2部分调查翻转课堂在辽宁省各高校的应用情况，87.90%的被调查者表示在他们的大学课程中，只有1～2门的课程曾经应用翻转课堂模式进行教学;95.79%的被调查者表示他们所在的班级偶尔使用翻转课堂教学模式，如图1和图2所示。这种情况发生的原因可能有2个。

（1）调查结果显示，63.68%的被调查者表示教师并未向他们介绍过什么是翻转课堂教学模式，导致部分学生并不了解这种教学模式，也不能分辨出哪位教师在哪个科目的哪节课上应用过这种模式进行教学。

（2）高校的教师可能认为这种教学模式并不适用于自己的课堂，或者教师个人并不看好翻转课堂所带来的教学效果。目前国内的微课开发还在发展阶段，对于教师来说，还没有足够的、优秀的微课资源供学生在课前自学。

图1 就课程科目而言翻转课堂的应用情况

图2 所在班级应用翻转课堂的频率

根据2016年的高校微课研究报告，在第一届全国高校微课比赛中，共收到本科有效参赛作品7 459件;在第二届全国高校微课比赛中，共收到7 965份本科参赛有效作品，其中获奖作品为530件，仅仅占比6.65%[7]。由此可见，虽然参加比赛的微课作品数量很多，但是似乎质量并不是很高，并且很多参赛作品的知识点是重复的，还有很多科目的很多知识点并未以微课形式呈现出来。从全国整体情况可以推断出，教育信息化并不突出的辽宁省的情况可见一斑。翻转课堂教学得以成立的一个重要先决条件就是存在可供学生自学而且适合学生自学的高质量网络教学材料，这也是现在全国微课大赛开展得如火如荼的原因之一。

问卷的第3部分调查高校学生在课前的自学情况，只有8%的被调查者表示他们在课前能够完整并且认真地观看教师所布置的教学视频或教学材料;83.69%的被调查者表示即使没有教师的讲授，经过自己的课前自学，也可以大致领会学习内容，如图3和图4所示。

图3 课前自行观看微课视频情况

图4 观看微课后对学习内容的掌握程度

分析导致比例差距如此巨大的原因，主要体现在两方面：一方面，相对于中小学生，大学生自主学习能力和理解分析能力较强，但是当离开教室的约束、教师的监督和学习环境下的压力，他们并不能完全认真地对待学习任务，也不愿意占用自己的课余时间学习;另一方面，被调查者皆为在校学生， 90后大学生的信息素养相对较高，运用网络资源进行学习的能力很强。在面对疑难问题时，大部分被调查者选择网上自行查询资料（55%），这在一定程度上减轻了教师在课上或课后时间解答问题的压力;很少的被调查者表示他们会选择协作交流学习的方式解决问题，如与寝室的同学进行讨论（18%）或者通过网络交流平台与同班同学交流讨论（5%），如图5所示。

图5 课前微课学习遇到疑难点时的解决途径

问卷的第4部分调查翻转课堂上的互动情况，大部分被调查者对于翻转课堂中教师的作用持肯定态度，认为教师对于课堂上师生之间的互动时间掌控得很好，也能够在课上集中解决学生在课前观看微课视频时所遇到的疑难问题（68.41%），如图6所示。经过一堂课的学习，被调查者表示部分教师在课堂上的讲解活动只是针对微课视频内容的简单复述（16.32%），或者所讲内容并没有针对学生存在的疑难点（15.27%）。在师生的课堂互动活动中，部分教师并没有安排好时间，17.37%的被调查者表示课堂剩余时间过多，或者交流讨论的时间不够（9.47%），如图7所示。

图6 课上教师讲解活动的评价

图7 课上师生互动交流时间是否充足

从课堂讨论的激烈程度并不能看出讨论的内容是否偏离教学轨道。有时学生对于某一知识点反响强烈，师生可能会在这里花费大量的讨论时间，而没有剩余的时间留给其他知识点，这时讨论的方向可能会偏离知识点;也有的班级并没有充分利用课堂时间进行交流讨论，原因可能是班级学生性格普遍偏内向，不善于发言，导致课堂气氛并不活跃，大家不能各抒己见;也可能是学生在课前并没有认真观看教学视频，不知道需要讨论交流的问题是什么，也就无从发言。

相对于传统课堂，翻转课堂带给高校学生更多的好处。在调查问卷的第5部分中，被调查者表示翻转课堂教学模式让他们的自主学习积极性（93.68%）、人际沟通能力（78.95%）和自学能力（78.42%）都有了提高;翻转课堂的教学效果也比传统课堂的要好，它让课堂氛围变得更加有趣（78.95%），高校学生很愿意学校继续推广这种教学模式（83.16%）。虽然在学习效率上与传统课堂相比，82.63%的被调查者认为翻转课堂并没有发挥出它的优势作用和显著提高他们对于学习内容的掌握程度，但其对于翻转课堂的认可和喜爱，还是让翻转课程在各高校继续被推广实施的可能性进一步加大。

4 研究结论

经过对此次调查结果的分析总结可以发现，大部分高校学生比较喜欢翻转课堂教学模式，理论层面的研究也证实这种教学模式确实能够提高学生的学习动力和各方面的综合能力，可以说益处颇多，但辽宁省各高校没有在课堂中广泛应用这种教学方式，通过调查问卷和访谈可以得出如下结论。

1）辽宁省的高校学生对翻转课堂教学模式并没有清晰的认识。

翻转课堂教学模式在辽宁高校课堂中的应用并不广泛，一部分大学生甚至并未察觉到这是一种有别于传统教学的新型教学模式。几乎所有的被调查者表示，所学科目中只有1～2门科目会应用翻转课堂教学模式，而且并非全程应用。大部分高校教师对这种教学模式持怀疑态度，一方面是因为他们认为翻转课堂只适合中小学课程，而不一定适用于大学课堂;另一方面是因为国内目前还没有足够优良的微课资源供学生进行课前自学。

2）在传统的以教师为中心的教学模式中，教师是主要的信息来源。

翻转课堂教学模式为了让学生在课堂上有更多的时间探索更深人的话题，以学生为中心，以教师为辅助者，通过课前提供教学材料以传递教学信息。在本次调查中，大部分高校学生表示在课前能够完整但并不是认真地观看教师所布置的教学视频或教学材料，只有近一成的高校学生表示能够完全认真地看完，这与如今大学生对待学习普遍持松散态度的现象相吻合，他们对于日常学习并不是认真积极地对待，更多的是选择在考前进行突击以应付期末考试。

随着互联网和电子产品的普及，高校学生对网络的依赖程度很高，超过5成的被调查者表示在课前自学过程中遇到疑难问题时，会选择在网页上搜索答案，而在网络并不发达的时代，学生更多的是通过与同伴之间的交流讨论解决疑难问题。信息化时代所提供的便利一方面可以让学生轻松获得知识，在一定程度上减轻教师在课上或课后解答问题的压力;一方面也会导致学生产生思维惰性，不愿意主动思考。教师课前所提供的教学信息质量是影响学生能否很好地掌握所学内容的重要因素，国内优秀的微课教学视频材料和数量并不多。首届全国高校微课比赛研究报告显示，参赛作品数量排名前5的学科分别是计算机类、外国语文学类、教育类、语言文化类和电子信息类，但这些学科类别在比赛中的获奖百分比却不是很高。另外，各类参赛的微课作品普遍只集中于某一科目中的重点知识内容，现有的微课资源还未能成形为一套完整的教学系统。

3）教师的面对面教学模式还并不能完全地被取代。

近2成的被调查者表示在课堂上教师仍然是主讲人，并未提供时间给大家提问交流或小组合作学习。在翻转课堂教学模式中，学生应该形成自己的合作小组，取长补短地帮助彼此学习，不应该再过度依赖于教师这个主讲人;教师的角色应该逐渐由主讲人转变成学生学习的引导者和帮助者，不应该再是简单的知识灌输工。教师需要在课堂上回答学生课前自学时发现的疑难问题，参与学生的小组交流学习，用更多的时间观察学生之间的互动。超过8成的被调查者表示与传统课堂相比，翻转课堂教学模式并未提高学习效率。

在翻转课堂中，学生经过课前的自学已经对学习任务有大致的认识，但每个学生对于知识的理解维度有所不同，在课堂上对教师提出的针对性问题也不同，这对教师的管理能力和业务素质提出很高的要求。作为学生的导师，教师自身应该不断地充实专业知识，对所教领域有开阔的眼界，紧随最新教育理念的变革。另外，教师也要具备良好的课堂掌控能力，既要避免课堂过于活泼松散和偏离教学轨道，又要避免学生沉默不言和课堂氛围沉闷压抑。

4）大部分的高校学生对翻转课堂教学模式持积极欢迎的态度，他们认为这种教学模式能提高自己的自学能力和学习积极性。

翻转课堂教学模式的优点之一是它增加了学生之间、师生之间的互动，从而使得学生的沟通交流能力也得到提高。中国学生从小普遍接受的是题海战术和填鸭式教育，并不善于创新开放性思考和合作交流，这种教学模式一定程度上改变了学生在应试传统教育下形成的传统思维模式。就教学效果而言，近8成被调查者认为翻转课堂教学效果比传统讲授型教学效果好，而且更有趣一些，这也给予教育工作者继续研究开发翻转课堂教学模式的信心。

5 研究建议

对调查结果的分析总结可以看出在翻转课堂教学模式中，微课开发者、教师、学生和学校都是极其重要的角色。为了让翻转课堂教学模式可以在辽宁省各高校得到更好的应用，笔者相应地对不同角色提出建议。

5.1 对微课开发者的建议

以微课程为基础的翻转课堂教学模式一方面可以充分发挥教师的指导作用，通过设计和开发有效的教学材料，促进学生成长，提高其自主学习能力;另一方面，协作、互动的学习环境能够充分激发学生的学习热情和积极性，促进学生的个性化成长。为此，对微课开发者提出如下建议。

（1）通过互联网和相关教育共享平台，将某一课程的某一知识点制作成微课并作为试点，如果师生对其反响很好，那么可以继续开发这个课题的其他微课程，使之连贯系统，成为一套完整的、课程化的微课教育资源，让学习者可以更加有针对性地进行学习。

（2）微课视频长度应该控制在8～10min，课程引人时间不宜过长，应该让微课达到短小精悍的效果。这样既可以集中学习者的注意力，又可以减少占用学习者的课余时间。另外，应该避免微课形式过于单一，可以采用PPT、视频、音频、动画等多种媒体形式。

（3）微课的内容应具有高度复制性的价值，可将最优质的微课程传播到全国所有高校，使各高校可以快速地在自己学校采用这些微课，从而实现名师讲堂共享。

5.2 对教师的建议

在翻转课堂教学模式中，教师的角色有了很大的改变。这就要求教师一方面从自身改变教学习惯和教学策略，一方面多观察学生和课堂的教学效果，不断地针对班型和学生素质作出相应的调整。为此，笔者对辽宁省各高校教师提出如下建议。

（1）学生已经习惯于传统课堂的学习，突然转变一种学习模式可能并不会取得教师预期的理想效果，教师应该给予学生适应的时间。调查结果显示，辽宁省各高校的学生对于翻转课堂教学模式的认识并不多，不知道这种模式的整体教学流程，这不利于教学的开展。教师可以提前告知学生在某一天将会进行翻转课堂教学，使学生对其充满期待，从而提高学习兴趣。

（2）对于缺乏教学经验的年轻教师来说，如何掌控好一节课的时间并高效地引导学生讨论，都是一个不小的挑战。翻转课堂教学模式对教师的教学理念和专业素质都提出更高的要求，要求教师对课堂活动有一定的规划：既不能让课堂气氛沉闷，剩余太多时间，又不能让课堂嘈杂一片，偏离教学轨道;还要求教师可以在课堂上敏感地意识到大多数学生存在的困惑，及时形成解决方案。

（3）在学生课前的学习中，教师应该建立相应的班级内部交流平台，如QQ群、微信群、网站留言板等既可以相互发送电子文件，又可以支持视频、音频等在线播放的网络交流工具;教师也可以在课前就事先划分好本节课堂的学习成员小组。通过这种方式，学生之间在课前可以通过交流解决各自存在的一些疑惑，发现共同的问题并将其带人课堂与教师交流。这种协作学习的好处是集中焦点问题，既可以节约课上时间，又能给教师减轻负担。在翻转课堂的教学中，教师应该增加学生之间这样的协作学习机会。

（4）传统课堂教学模式中，对于学生学习结果的评测主要依据笔试;而在翻转课堂教学模式中，这种评测方式也需要相应地改变。翻转课堂不仅注重学生的最终学习成绩，还注重学生学习过程中综合能力的提高。对学生的评价应该包括对自学情况的自我评价;课上互动中对小组的评价、对他人的评价和对自己的评价;课后的总结性评价。评价的内容包括课前自学过程中的表现、课上在小组中的表现、课后对学习内容的体会反思和对知识技能的应用掌握。

5.3 对学生的建议

和传统课堂不同，翻转课堂让学生自主管理自己的学习。教师通过互联网给学生提供微课程让其自主学习，其实也是给学生一个寻找适合自己学习步伐的机会。学生轻松地掌握某个知识点后，可以自主向下一个知识点迈进;同样的，如果学生对某个知识点还不能理解掌握，那么可以反复观看微课视频进行学习，最终达到知识内化。这种学习模式并不需要所有学生在同一个时间、同一个地点学习，它让学习时间变得灵活，也让那些知识接收能力较差的学生可以在课前更好地进行准备。

翻转课堂最大的难处是教师不能保证学生在课前做好了充分的准备：有的学生私下不观看或不认真观看微课视频，即使完整地观看完以后也并没有独立地对学习内容进行思考。这让之后的课堂学习效果难以得到保证，深层原因是中国学生已经习惯于被动学习和在教师的督促下学习，他们的自律性和学习主动性较差。社会舆论经常指责学校加在学生身上的学习压力过大，但一旦脱离学校的强压政策，学生似乎并不知道该如何学习。学生已经习惯于听从教师的安排：课上接受教师灌输的知识以及教师的认知思路，课后完成教师布置的作业，他们并没有时间和空间作为一个独立的主体去思考，与同伴交流彼此的学习心得。翻转课堂的一个重要功效就是通过学生的主动学习和自主思考，把课堂变成一个可以开放交流的平台，从而扩大学生的信息接收来源，增加学生的信息接收量，将知识灵活地运用于生活实际。

学生所需要做的就是在课前认真地对待教师提供的学习材料，并先对其进行独立的深层思考，将自己对学习内容的认识和理解通过网络平台与同伴进行讨论交流，充分利用互联网资源寻求知识的进一步扩展，将希望讨论解决的问题带人课堂，实现与教师和同班同学的信息交互，从而完成知识的内化。另外，学生要学会如何在小组内交流合作。中国计划生育政策的实施一方面有效地控制了人口的过快增长，一方面却也造成孩子性格上的一些缺陷。由于没有兄弟姐妹，家长也过于溺爱，孩子总是习惯于用自己的力量解决问题，性格比较独立，团体意识较差。翻转课堂提供给学习者一些合作交流的契机，这在一定程度上可以弥补其性格上的缺陷。

5.4 对高校的建议

首先，要实现翻转课堂教学模式，有必要提高教师的待遇，同时也要提高教师的人职门槛。原因有几点：第一，翻转课堂需要教师预测出学生课前的自学学习情况以进行差异化备课，每个学生的学习能力不同，每个班的备课内容也会不同，上课时不可能如传统课堂一样按照既定的步骤一步一步来，很多内容是在课上学生突发奇想的情况下临时生成的，这需要教师有很充分的知识储备和较强的课堂掌控能力;第二，翻转课堂对教师个人能力的要求非常高，传统课堂中，教师经过一届又一届的教学，已经形成固定的教学步骤，甚至对于一些习题也是不需要更换的，但是翻转课堂不同，教师需要提前为学生选择适合课前自学的材料，这段自学材料可能是需要在某些教学资源平台上精心挑选的，也可能是由教师自行录人、编辑和剪裁的。由此可见，在翻转课堂的实际教学中，教师除了需要在工作日承担正常的教学任务以外，还需要在休息日做好翻转课堂的前期准备，这些工作都需要花费教师大量的精力，占用教师宝贵的休息时间。只有相应地提高教师的福利待遇，才能让教师觉得自己的辛勤耕耘可以获得回报，从而更加积极地投人教育事业。

其次，学校还要面对一些家长对于翻转课堂教学模式的质疑声，相对而言中国家长普遍更加接受传统型教学模式。高校学生不同于中小学学生，高校学生普遍寄宿在学校，离开家长的监督，因而家长并不能与学生一起学习。一些并不了解翻转课堂的家长可能认为教师的这种教授方式是一种减轻自己教学负担和不负责任的行为，认为课堂上的交流活动是一种“玩儿”，并没有学习知识。高校里并没有中小学校的班主任，家长如果对教学效果存在怀疑或者对教学方式存在异议，可能会与学校教务处或者年级导员进行沟通;学校应该耐心地向家长解释翻转课堂教学方式，告知这种教学模式对于学生的好处。

最后，翻转课堂的顺利开展需要网络和电子设备的共同支持。如果某个学生没有硬件条件或网络条件观看教师课前布置的微课视频学习材料，学校应该提供相应的设备予以支持，如在课下时间仍有一些机房对学生开放、校园内提供较好的网络条件等。

6 结 语

当今时代是一个技术多元化和信息高速发展的时代，相应的，未来的学习趋势也会是互联网技术、云技术、智能技术等各种技术结合运用。在这种开放性的数字化学习环境中，教师可以更容易地利用获取网络信息的便利开发出各种网络教学资源，让学生在各种环境和时间下完成知识的学习。翻转课堂教学模式的进一步广泛应用需要国家和各所高校的大力支持，目前国内一些偏远贫困地区由于网络条件和学生经济条件的限制，仍然难以开展翻转课堂式教学。相信在不久的将来，随着国家经济条件的进一步提高，教学条件会得到相应的提高，翻转课堂教学模式终将可以在全国范围内得到广泛的应用，这在一定程度上也会缓解一些偏远地区缺乏优秀教师的状况。

[1] 教育部关于印发教育信息化十年发展规划(2011—2020年)的通知[S]. 教技[2012]5号.

[2] 王东杰, 戴伟芬. 美国“颠倒课堂”及其在我国的运用[J]. 教育理论与实践, 2014(5): 42-45.

[3] 刘小晶, 张剑平. 教学视频微型化改造与应用的新探索[J]. 中国电化教育, 2013(3): 101-105.

[4] 于天贞. 国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究[D]. 上海: 华东师范大学, 2015.

[5] 陈子超, 蒋家傅. 高校翻转课堂教学模式探索与实践[J]. 现代教育技术, 2014(12): 112-117.

[6] 公海霞, 王甘霖, 彭立. 基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究[J]. 软件导刊, 2013(11): 183-185.

[7] 中国高校微课研究报告[EB/OL]. [2016-06-17]. http://weike.enetedu.com/report/.

（编辑：宋文婷）

1672-5913(2017)01-0168-07

G642

辽宁省教育科学“十二五”规划项目“辽宁高校以微课为核心的翻转课堂教学模式研究”（JG15DB194）。

刘丹，女，讲师，研究方向为教育信息化，liudan_dl@163．com。