践行陶行知教育思想 培养幼儿亲社会行为

戴敏洁

（苏州市姑苏区玉兰幼儿园，江苏 苏州 215008）

摘要：亲社会行为是指一切符合社会行为规范且对社会交际或人际关系有积极作用的行为，它是一种积极良好的社会行为，一般包括分享、合作、谦让等内容，幼儿亲社会行为的发展有助于建立良好的人际关系和形成健康的个性心理，使幼儿更好的适应社会。

关键词：亲社会行为；“爱满天下”；“生活即教育”；“教学做合一”

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0091-02

孩子就像一群单纯可爱的天使们，每天都会在幼儿园这个充满爱的小家庭中创造出惊喜和快乐，无忧无虑地走向五彩缤纷的大社会。然而，在这个漫长的过程中，需要外界帮助他们不断补充能量，即培养亲社会行为。根据幼儿的年龄特点和心理特征，以下从萌发情感、培养习惯和提高能力三大方面来培养幼儿的亲社会行为能力。

一、弘扬“爱满天下”的思想，萌发幼儿亲社会情感

我国著名的教育家、思想家陶行知先生提出了“爱满天下”的师德规范，告诉我们对待每个孩子需要一视同仁、给予真挚的关爱，只有让孩子们感受到了爱，才能萌发他们亲社会的情感。

微笑，是给予爱最好的语言，一个灿烂的微笑，胜过千言万语。在与孩子们相处的时候，微笑总能拉近我们之间的距离，让我们拥有更好的沟通。

回想孩子们第一次踏入小班的时候，有的大胆地摆弄着桌面上的玩具，有的却哭成了小泪人。而每次见到他们伤心的时候，我总会微笑着把他们抱进班级，和他们聊天、帮助他们介绍新朋友，希望能用我的快乐感染到他们。

开学第一天，遥遥是最后一个进入班级的，她边哭边抱着妈妈不肯放，我过去抱了过来，妈妈也很配合的离开了。当我抱着她的时候，她也紧紧的抱着我，我能感受到她对新环境的不适应，我边和她说话，边拍拍背安慰她，直到她的情绪完全稳定下来。然后微笑着对她说：“遥遥，老师喜欢你甜甜的笑，给我看下好吗？”，她马上勉强的笑了下，虽然眼眶里还闪着泪水，但我却发现她已经慢慢接受我了。接下去的几天里，我们似乎有着某种默契，只要我微笑着去迎接她，她就会乖乖地扑到我的怀里。遥遥的来园情绪一天比一天好了，这也让我感受到了微笑的魅力，并提醒自己坚持用微笑去帮助更多的孩子。

元元是个适应能力比较强的孩子，会自己玩玩具，自己午睡，然而在集体交往中却总是遇到困难。活动中，元元总是认为自己喜欢的玩具就可以随便拿，从来不会考虑同伴的感受。有一次，涵涵委屈的对我说：“老师，元元抢我的玩具”，婷婷也说：“老师，她也抢我的玩具”，我了解情况后，微笑着向她询问，她只是说：“我要玩”，就紧紧地拽着玩具不放了，似乎没有与我沟通的意思。我和小伙伴们商量了下，大家决定让她先玩。在活动评价中，我说：“老师想把大苹果奖励给会玩玩具的孩子”，此时的元元马上坐得很端正，眼睛看着我，我对她笑了笑，“元元虽然今天玩玩具时犯了错，但是老师知道她会很快改正的，对吗？”她笑着对我点点头，接受了大苹果，很开心。之后，元元对我产生了信任，每次遇到交往困难时，也能接受我的帮助，诚恳地听取我的建议。

法国伟大的启蒙思想家卢梭说过：要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。而正是这简单的具有无穷魅力的微笑，让孩子们感受到了我的关爱。

二、贯彻“生活即教育”思想，培养幼儿亲社会习惯

任何行为习惯都是在生活实践中培养起来的，正如陶行知先生提出的“生活即教育”。幼儿园的生活总是丰富多彩的，如何抓住他们活动中的契机，是培养幼儿亲社会行为习惯的前提。

1.学会商量。

我国教育家陈鹤琴认为，人之所以区别于动物就在于人的社会性，自有人类以来个人都难以离开社会而独立。所以学会商量，培养孩子社会交往能力尤其重要。

经过半学期的小班生活，幼儿之间有了更加深入的了解，每个人的游戏伙伴也越来越多了。游戏性质也有独自游戏慢慢转变为合作着游戏，但是每次整理玩具时总会出现小问题：由谁把玩具篮送回玩具架呢？所以在每次整理玩具时，孩子们做总是争抢空的玩具篮，对此，我们进行了讨论：“大家都想要放玩具篮，而玩具篮只有一个，该怎么办呢？”安静下来的孩子们都很理性，有的说大家商量着放，有的说几个小朋友一起搬，有的说轮流搬。的确，孩子们的想法都很好，可是在真正落实行动时为什么还会有问题呢？

小班孩子的自控能力比较差，针对孩子爱模仿的特点，我除了组织孩子讨论问题，还请大班幼儿作示范，希望通过这些方法能引导孩子学会协商。几次活动后，发现不少孩子整理玩具时的方法有了改善。如一次活动后，一一和铭铭一起整理玩具，一一说：“这次我来搬，下次你搬吧”，而銘铭也点点头说：“好吧，那你搬吧”。另一组格格和颖颖也通过商量由格格放玩具篮。

学会商量是社会交往中最基本的能力，实践证明，我们只有通过适当的方法引导孩子，在主观上让幼儿产生商量的内在动机，并通过不断鼓励使孩子在商量上更加稳定，才能让孩子最终自觉产生商量的行为。

2.学会分享。

分享是一种重要的亲社会行为，在游戏活动中，我也经常发现孩子们会牢牢拽着自己的玩具独自玩，或者独自占有喜欢的玩具的行为，有时甚至会发生冲突。

一次户外活动前，为了帮助孩子们学会分享玩具，我组织幼儿围绕“如何分享”进行了讨论，结果是孩子们觉得活动中要和伙伴分享玩具，这样才会享受到活动中的快乐。活动开始了，平平很快选择了自己喜欢的玩具汽车，和忱忱一起分享着，很开心，却没有意识到这是轩轩放着的汽车。此时轩轩发现自己的汽车被别人拿走了，很生气，两人互不相让，吵了起来。我介入活动中：“轩轩，这是你带的小汽车吗？”“是的，这里有我的名字”“哇，真漂亮的汽车啊，可是平平他们也非常想玩，你能和他们一起分享吗？”“不要，这是我的”“那你能去向他们介绍一下汽车的玩法吗”轩轩欣然答应了，开始介绍汽车的玩法，很快，三个人快乐忘掉了不愉快，快乐的融入汽车游戏中。评价活动中，我及时表扬了他们。

分享行为是一种社会性行为，需要不断的引导和培养，当孩子们一旦有了分享行为时，我们就应该及时鼓励，从而加强和维持他们的分享行为，逐步内化为自身的意识，体验分享的快乐。

亲社会的行为习惯还有很多如何在活动中抓住契机还需要不断斟酌，才能培养幼儿各个方面的行为习惯。

三、坚持“教学做合一”的教学论，提高幼儿的亲社会能力

我国著名的教育家、思想家陶行知说过，“教学做合一是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面，而不是三个互不相谋的过程”。因此，在萌发幼儿亲社会情感、培养幼儿亲社会行为的同时，还需要鼓励幼儿去生活中体验，从而提高亲社会能力。

例如，中班幼儿的集体意识加强了，对班级的管理也比较感兴趣，很多幼儿都乐于参与班级的管理工作，如挂毛巾、整理玩具等，也进一步提高了自身的生活能力。

成成是个活泼外向的男孩子，在进餐时表现出较严重的挑食现象，而且进餐速度较慢，但是他非常关心集体，每次午餐后，总会帮助大家整理碗筷，还提醒其他小伙伴餐后要漱口擦脸。每次离园前他总会热心的把班级中的椅子摆放整齐……所以，我推荐他成为我们班级的第一位值日生，一方面希望通过他的行为激励更多的孩子参与到集体服务中，增强孩子们自我服务的意识，另一方面也想通过值日生的角色提高成成进餐效率，改善挑食的现象。

通过一周的管理，孩子们餐后的碗筷再也不是以前乱糟糟的样子了，成成的进餐效率也有所改善。对此，我利用晨间谈话时间和孩子们讨论了有关值日生的话题，很多孩子也都表示要参与到班级值日生工作中来，为班级服务。

值日生工作比较繁琐，但幼儿为班级服务的意识都很强烈，为此，不断完善班级中的值日生安排工作，以轮流的方式进行值日生工作满足了每个孩子为班级服务的心理。这也是体验的重要性。

在幼儿园这个小家庭中，我们为幼儿创设了各种活动，帮助幼儿体验大社会中的生活，不断探索、不断创新。但为了能更好地培养幼儿的亲社会行为，还需要结合社会、家庭等其他的环境影响，共同配合，促进幼儿的社交能力，提高幼儿的处事能力。

参考文献：

[1]杨小莉 《亲亲好宝贝--浅谈幼儿亲社会行为的培养》