应用型本科院校英语专业实践教学改革探索

杨俊惠

（福州外语外贸学院，福州 350202）

应用型本科院校英语专业实践教学改革探索

杨俊惠

（福州外语外贸学院，福州 350202）

当前部分地方本科院校向应用型本科转型，旨在培养具有高水平应用能力的专业性人才。英语专业应当顺应应用型人才的要求，加强教学改革。然而，当前英语专业实践教学存在考核体系不完善、安排存在随意性、缺乏可靠的实践基地及教师未全程参与等问题。对此，应用型本科院校英语专业实践教学应当根据应用型人才的要求调整和改进实践教学考核体系，增加实践教学权重。同时，应当科学规范的安排实践教学，联系并打造高水平实践教学基地。为更好的发挥实践教学的功能，授课教师应当全程参与实践教学的指导。

应用型本科；英语专业；实践教学

1 引言

当前部分地方性本科院校向应用型本科高校转型。对学生能力提出双重目标，既要具有高等教育专长型人才能力，又要具备一定的专业应用实践能力。在这种应用型转型视野下，当前大学英语专业教学，尤其是实践教学，也需要转型，需要着重培养英语专业的实践能力。学生毕业后能快速适应各种工作的需求。当前对应用型本科院校教学转型的研究比较多，贯穿于各学科，也有涉及英语教学改革的。这些研究成果有助于我们更好的理解应用型本科教学的改革，但还不够完善，需要我们在教学实践中继续摸索、创新和完善。因此，本文探讨应用型本科院校英语专业实践教学改革路径，以期完善应用型英语专业实践教学。

2 应用型本科视角下英语专业实践教学能力要求

当前部分地方高校向应用型本科转型。在国家及教育部政策推动下，地方高校向应用型转型是大势所趋。多数地方高校认为应用型本科高校需要避免同质化，要“走出一条与研究型大学和职业院校错位竞争的特色发展之路”[1]。地方高校向应用型本科转型，办学定位调整、学科建设调整、师资力量加强、人才培养目标变革等成为地方高校的共识，并已经采取相应的策略[2]。由于应用型本科高校作为新生事物，当前地方高校大多还处于摸索中，学界同仁对应用型本科人才的理解不尽相同。如联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，应用型人才被定义为能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种人才类型[3]。刘红梅认为“应用型人才”的第一关键词确定为“实践”，即在真实工作场景中具有运用英语的实践能力[4]。任良耀则认为“应用型本科教育”是‘专才’教育，是一种‘培养实用操作层面的技术型人才的教育’层次，是‘工程师’的摇篮[5]。还有些学者认为应用型人才学以致用，以服务地方社会经济及其文化发展为己任，以社会需求为导向[6]。

不同的学者从不同的视角对“应用型人才”进行定义，反应出应用型人才建设的侧重点。综合学界观点，应用型本科介乎高等教育与职业教育之间。应用型本科人才既要有基础研究能力，为后续发展打基础，更需要有应用和实践能力。而且应用型本科应当参与地方建设，为地方经济社会发展做出贡献，提供强大的应用型人才保障。因此，应用型本科英语专业要加强实践教学，多维度建立实践教学平台，提高学生英语实践能力。

当前应用型本科院校英语专业主要包括商务英语专业、翻译专业、英美文学、英语语言、师范英语及旅游英语等。尤以商务英语、翻译英语和旅游英语为主。结合应用型人才的能力要求，英语专业要为地方经济社会发展做出服务，实际上也要求英语专业毕业生适应地方经济发展的人才需求，有英语专业知识能力的同时，还需要有某类专长，成为融合型人才。更重要的是应用能力和实践能力要突出，要随时顶的上，随时用的上，满足各行各业的服务需要。应用型在偏向实务的同时，还需要学生掌握一定的基本理论知识。英语专业毕业生今后职场中进行日常交际时，不仅需要掌握好语言技能，还要知道在职场上如何充分运用好这一技能。这种语言的运用实践能力不是高深的，是满足大众需求的，是专业学生必须要掌握的基本功。如Goden Lion这个知名品牌为何翻译成金利来，而不是金狮，主要考虑语言技能与实践运用的关系，金利来这个翻译在实践中更受广大消费者青睐。因此，英语专业实践教学不能仅仅满足学生日常生活中的交际需求，还需引导学生理论联系实际，注重实践，付诸行动，多问多观察，多听多思考，在实践中充分发掘并运用好英语语言的多样化与趣味性。

3 应用型本科院校英语专业实践教学存在的问题

3.1 英语专业实践教学考核体系有待完善

随着地方高校向应用型本科院校进行转型，英语专业对学生的英语应用能力提出更高的要求。有考核才能推动实践教学质量的不断提升，但是当前实践教学的考核体系和指标还没有完全更新和完善，如实践教学在英语教学目标的权重地位偏轻，实践教学学时有待增加。对于实践教学体系本身来说，英语专业教学对新的理念的吸纳不够，如有些英语专业实践教学仅仅考虑英语专业本身，没有进行跨专业发展。比如涉外旅游，需要学生熟练掌握英语的同时，还需要有旅游的知识。应用型本科院校多数为地方经济社会发展服务，为地方培养合适的人才，就需要考虑地方人才的需求。地方人才需求实质上是偏向应用和实践的专长型人才，因此，在制定实践教学考核体系时，应该增加实践教学权重，并向专业融合的方向靠近，突出英语专业实践的时代感和针对性。应用型本科介于高等教育与职业教育之间，学生需要有一定的英语理论基础，在向应用型本科转型与实践教学考核时，有些院校忽视对语言技能的考核，完全沦落为职业教育，没有意识到应用型本科知识学习与技能运用的属性，学生的应用理论素养也有待提高。

3.2 英语专业实践教学安排存在随意性

当前应用型本科院校英语专业都重视实践教学，也安排有实践教学的课时，联系有实践教学基地。但是，教学安排上存在随意性。这种随意性主要体现在：首先，对部分英语专业授课老师来说，实践教学成为形式上的存在，授课教师随意布置实践教学任务，学生无充分准备。其次，对实践教学质量管控不够严格。学生提交实践报告和总结就算完成实践教学任务。更有甚者，有些学生提交的实践教学报告不达标，授课教师把控不严，也能获取及格所需要的合适分数。第三，随意性还体现在实践教学任务布置时缺乏统一的要求。如应当在何时完成实践教学任务，应当选择什么样的单位或基地进行实践教学等。由于缺乏统一的硬性要求，使得教师多数按照自己的意愿和时间来安排实践教学，教学质量良莠不齐。

3.3 英语专业实践教学缺乏可靠的实践基地

当前，各高校为推动英语专业实践教学，都建立起相关的实践教学基地。比如翻译工作时，鼓励学生参与涉外导游实践等。这些实践基地为英语专业实践提供必要的场所，但是这些实践基地也存在些缺陷：一是英语专业实践基地与英语专业的学生能力不够匹配。二是实践基地提供的实践机会与学生的发展志业方向不一致，无法精确的提高学生英语实践能力。三是部分实践基地并没有认真对待英语专业学生的实践，没有给予真正和必要的指导，以及实践参与，实践基地的实践教学走过场。最终导致实践基地不够理想，多次变更，缺乏稳健连续可靠的合作。

3.4 英语专业实践教学缺乏全程参与

部分应用型本科高校英语专业实践教学任务布置后，学生去实践基地或自己联系的单位进行实践，但是英语专业教师并不参与，将英语实践教学寄希望于实践基地和单位的引导，或者充分发挥学生自己的自觉性和能动性。在实践教学快结束时，由实践基地提供评分和评语，或者提交实践教学心得由授课教师来考核。可见，对实践教学，专业老师缺乏全程参与与指导。对于学生来说，在进行英语实践中，可能会遇到众多的疑惑，这需要指导老师给予充分的指导。因此，在完善英语专业实践教学时，应充分引导专业教师全程参与。

4 应用型本科院校英语专业实践教学改革路径

4.1 完善英语专业实践教学考核体系

随着地方高校向应用型本科转型，英语专业实践教学考核体系应当逐渐完善，提高应用性和实践性的权重。同时认为，应用型不能单纯的考虑英语专业本身，应当向专业融合延伸发展。如有些英语专业毕业生从事涉外旅游翻译。他们在熟悉涉外旅游翻译的同时还要对旅游基本知识有所熟悉并掌握。因此，英语专业实践教学考核体系主要可包括：一是在英语专业教学要求和目标中，提升实践教学的权重。二是在英语专业实践教学考核体系里，基础项是英语专业语言知识能力，包括实践报告、实践小结、实践成果等。要通过这些提交的书面成果考察学生的英语语言基本技能，让学生在掌握英语语言技能的同时，懂得在实践中充分利用技能。提高项可以包括演讲、团队表演、情景模拟等。通过这些看得见、摸得着的考核方式考察学生英语语言应用能力，进一步提高学生运用英语进行交际和沟通的能力。

4.2 科学安排英语专业实践教学任务

实践作为应用型本科的关键词，英语专业实践教学就要严抓质量，严禁随意性的专业实践教学安排。授课教师需要合理、科学安排实践教学任务。笔者根据教学总结，认为授课教师可以在开学初即布置教学任务，让学生自己联系或统一安排实践教学任务，要求采取项目合作的方式建立实践教学任务，提交实践计划以及预期实践成果。期末要求所有项目小组集中汇报实践成果。授课教师可以根据学生的实践汇报提些针对性的问题，以考察实践的实效性。

4.3 建立可靠的英语专业实践教学基地

英语专业实践教学离不开可靠的实践教学基地。有些应用型本科院校虽然联系有实践教学基地，但实践基地师资不强，在行业也不属于突出地位，学生实践得不到真正的锻炼。还有些实践基地经常流于形式没有真正展开实践教学。另外有些学生不选择实践基地，通过自行联系的方式开展实践。正因为没有可靠的实践教学基地造成实践教学的质量大打折扣。因此，有条件的应用型本科院校英语专业应当和本地龙头涉外企业合作，给学生寻找真正能实践、能进行英语运用的单位。如福州外语外贸学院英语系与福州译国译民翻译有限公司、长乐市万维针织有限公司、福州悦华酒店等多个企业建立了亲密友好的校企合作伙伴关系。为确保英语专业实践教学基地真正发挥实践功能，应用型本科院校还应当和实践基地经常沟通，共同商讨实践教学任务目标、实践教学安排和实践教学团队的组建。在实践教学基地选取有经验的人员担任实践教学导师，并安排学院教师到实践基地调研并指导学生实践。

4.4 建立教师全程参与的英语专业实践教学

把控英语专业实践教学质量需要教师全程参与。学生不认真或实践教学基地指导不上心都会导致实践教学质量和效果大打折扣。因此，教师要树立全程参与意识。全程参与是指实践教学的全过程都主动参与，督促学生按目标、按质量完成实践教学任务。具体而言，首先，在学生建立实践教学项目时，倾听学生的计划和想法，对学生的实践教学项目和计划书仔细阅读，并给予针对性的指导。其次，在学生实践教学过程中应当全程参与，定期或不定期与学生谈话，沟通实践教学心得，对实践中遇到的问题设法予以帮助。这种沟通也是提醒学生主动完成实践教学任务，不停滞实践教学的进行。同时，应经常和实践基地的指导老师进行沟通，通过反馈的意见及时调整和引导学生向实践深入发展。最后，对学生实践教学成果严控质量，并进行深入的沟通和谈话，跟踪解决实践教学中的问题，不断提升专业实践教学水平。

5 结语

英语专业实践教学体系的完善是提高教学质量的重要环节，也是应用型本科院校人才培养的题中要义。本文通过对应用型本科英语专业实践教学的探讨，提出实践教学提升的路径，对完善英语专业实践教学具有重大的意义。随着时代发展和职场应用型综合人才需求量的增加，学界需要继续深化英语专业实践教学改革，尤其是实践教学的评价体系，不断推进实践教学体系的完善。

[1]刘印房.地方应用型本科高校内涵建设的导向及策略[J].黑龙江高教研究，2012（08）：65-67.

[2]欧飞兵.应用英语专业设置的价值内涵——基于地方本科院校转型发展的趋向[J].景德镇学院学报，2015，30（01）：103-105. [3]宋起秋.应用型人才培养下的大学英语课程“四位一体”教学模式探索［J］.中国校外教育，2013（07）：177.

[4]刘红梅.地方本科院校英语专业应用型人才培养的探索与思考——以嘉应学院为例[J].嘉应学院学报，2016，34（01）：70-73. [5]任良耀.关于应用型本科院校英语专业改革发展路径的思考[J].中国大学教学，2016（06）：42-45.

[6]蒋 燕.应用型本科院校英语专业综合试点改革的思考[J].安顺学院学报，2015，17（06）：60-62.

责任编辑：吴艳玲

Exploration of Practical Teaching Reform of English Major in Applied Undergraduate Colleges

YANG Junhui
（Fuzhou University of International Studies and Trade,Fuzhou 350202）

At present,some local colleges and universities have applied to the transformation of application-oriented undergraduate,aiming at cultivating professional talents with high level of applied ability. English majors should conform to the requirements of applied talents and strengthen teaching reform.However, there are some problems existing in the current practical teaching of English majors,such as the imperfect evaluation system,the random arrangement,the lack of reliable practical base and the teachers'participation in the whole process.In this regard,the practical teaching of English Majors in application-oriented colleges should adjust and improve the practical teaching evaluation system according to the requirements of applied talents.At the same time,it is necessary to arrange the practical teaching scientifically and properly,and to build a high level of practical teaching base.In order to give full play to the function of practical teaching,the teachers should participate in the practical teaching guidance.

applied undergraduate colleges；English majors；practical Teaching

H319

A

2016-11-16

福建省中青年教师教育科研项目（JAS160716）

杨俊惠（1984-），女，福建省漳州市人，讲师，从事英语教育研究。