试论新时代工科学困生帮扶

滕少聪

（安徽工业大学，马鞍山 243000）

试论新时代工科学困生帮扶

滕少聪

（安徽工业大学，马鞍山 243000）

随着各大高校招生规模的不断扩大，越来越多的学子有机会接受高等教育，随之而来也出现一系列问题，其中不少学生尤其是工科学生在大学学习期间出现的学业困难情况，给高校教育带来了新的问题和挑战。解决学业困难问题对于高校培养人才有着重要意义，结合当今工科学生的时代特点，创新教育方法、提高广大学生的学习兴趣、培养优质人才是高校工作与时俱进的具体要求。

新时代；工科学生；学困生帮扶

1 关于学困生帮扶研究现状

1.1 国外学困生帮扶研究

1896年摩根进行了最早的学困生研究，20世纪中期，美国心理学家排除了智力缺陷的学生，将学困生研究的重点放在智力正常的差生上[1]。赛缪尔·柯克首次使用“学习失能”这个词描述在学校学习出现了严重困难，而智力又正常的学生。美国学者从心理学领域对学习失能现象进行了研究。主要成果有心理学家丽·塔邓肯（Rita Dunn 1967）指出帮助差生的根本问题是要根据学生的不同特点，制定适合他们的教学计划才是快捷有效的方式。约翰逊（Johnson，1981）创新了自我概念量表的概念，得出差生的自我概念和成就自我归因特征密切相关[2]。上世纪80年代，美国学者Nolen-Hoeksema、Girgus和Seligman提出的源自自身归因消极易得“习得性无助”的归因和控制感理论，Bandura提出社会认知的自我效能感理论[3]。

1.2 国内学困生帮扶研究

我国关于“学困生”的研究可追溯至20世纪50年代。我国最早的关于学习困难的论述出自孔子，子曰“生而知之者上也……困而不学为，民斯为下矣”[4]。学困生的详细论述开始于上世纪80年代，主要成果有俞国良“差生教育”、李洪元“学困生生理特点和教育”、钟启泉“差生心理与教育”、孙德鸿“也谈学困生成因及转化策略”及罗群仙“剖析学困生心理，用先进教育理念转化学困生”等[5]。教育界基本认同学困生是区别于生理因素和遗传因素，在教育正面上产生的[6]。我国专家俞国良认为学困生的形成是内因和外因共同作用的结果，他提出了内因外因共同作用的“综合治理观”。钟启泉认为学生的人格、素质、环境和身体四个因素是产生学习困难的根本[7]。高等教育大众化的新形势下，高校学困生情况日益凸显，借鉴国外的先进做法，结合国内高等教育的特点，建立起实用性强、效果好的帮扶机制具有重要意义。

2 工科学生学习困难原因分析

2.1 主观因素

2.1.1 专业认同感低 热爱所学专业是大学生学有所成的基础。在对一些工科学生的调查中发现，有部分高考调剂专业的学生，学习基础差的学生，对所学课程有畏难情绪。很多新生对专业前景认识不足，导致了学生专业认同感低，学习兴趣下降，甚至厌学。面临就业形势严峻，个别工科专业就业情况欠佳影响了学生的学习动力。

2.1.2 目标缺失 一些工科学生曾经把上大学当做重要人生目标，经历过高中的努力拼搏，跨入大学校门马上精神放松，未能及时确立新的奋斗目标。大学学习需要学生自己树立目标并为之努力，有的学生只满足于拿毕业证，缺少明确的、新的职业理想，更没有进行具体的学习规划，也会导致学业困难。

2.1.3 缺乏自制力 自制力是保证学生在大学里毫不松懈地努力学习的必要条件。学业困难的一些工科学生因为习惯了高中时期的填鸭式教学，缺乏自我学习的能力，宽松的大学学习环境，更使这些工科学生容易失去危机意识，放松了对自己的要求，加上大学学习课程科目多，工科专业课程难度加大，也让这些学生难以招架。而且目前电脑和智能手机的普及，使学生面对更多的诱惑，缺乏自制力的学生会沉迷网络、醉心娱乐、玩物丧志，容易导致一些工科学生出现学业困难的情况。

2.2 客观因素

2.2.1 适应性问题 目前高校在校学生适应性问题突出，出现学业困难的那些工科学生也面临同样难题：一方面是生活适应性问题，很多学生家庭环境较好，从小衣食无忧，自理能力差，无法适应集体生活，住宿和饮食都不习惯。另一方面是学习方法适应问题，大学学习特点不同于高中，需要学生自主规划，协调好学习、生活、娱乐的关系，大学生活适应期过长，容易导致学生出现学习困难。2.2.2 学生个体差异 工科学生的个体差异影响了大学期间的学业成绩。随着大学连年扩招，学生来源也越来越广，各省市学生录取分数线有一定的差别，很多学校在不同的省市按照一本、二本不同分数线招生，录取的学生学习基础差异大。个别省份由于教育条件相对落后，学生学习基础也相对较差，进入大学感到学习困难。学生家庭环境的不同，教育背景的差异，也是导致学习成绩差别的重要因素。

2.2.3 预警、帮扶机制不完善 调查中发现，目前出现较严重的学生学业困难情况的一些工科高校虽有预警及帮扶机制，但预警滞后，帮扶机制效率低。学习预警，通常都是学生出现了大量不及格课程才预警，预警的学生心理压力大，以后的学习也会背上沉重负担，教师无法第一时间掌握学生学习情况，进行及时的帮扶指导。帮扶方法实效性不强，如教师只能短期指导，无法长期跟踪；学生帮扶能够做到长期跟踪，但缺乏科学的方法，局限性很大，实际效果不佳。

3 工科学生学习困难状况改善的办法

3.1 加强教育引导，增加学生学习内驱力

3.1.1 加强专业认知教育，提升学习兴趣 工科专业思想教育从新生入学开始就应该常抓不懈，工科基础课程难度较高、理论性强，学生不了解专业前景和发展方向，会失去学习目标。加强专业认知教育，能增加学生对于所学专业的认可度，激发学生学习兴趣。通过科研训练项目激发学生专业学习热情，让学生参与教师科研，实践中了解专业知识，培养学生的科研兴趣，能进一步提高学生的专业认知度。开展学科竞赛能提高学生学习热情，学科竞赛是深受广大学生热爱的活动形式，参与度广、影响力大，能提升学生学习兴趣。

3.1.2 制定学业生涯规划，找到学习动力 针对部分工科学生自我管理能力差的问题，可以在新生入学后要求新生做好学业生涯规划，让学生从入校开始就思考自己应该如何度过大学四年，能够有效的缩短学生入校的迷茫期。学业生涯规划，让学生自己树立可行的阶段性目标，定期回顾是否达到目标，能够起到督促作用。学业规划能说明学生的学习状态，通过对照学业生涯规划书来帮助处在迷茫期的学生及时发现和解决问题。

3.1.3 严抓习惯养成教育，形成优良学风 工科学生学业困难生帮扶，重点在于帮助学生养成好的学习习惯。从新生入学就严格管理，形成勤奋好学的宿舍风气、班级风气、年级学风，将“亡羊补牢”的补救性帮扶，转变为“未雨绸缪”防患于未然。帮助学困生养成良好的作息习惯，教会学生合理安排时间，能够保证学习时间充足，帮助他们改善学习状态，提高学习效率。要求学生养成勤去图书馆、早起晨读的好习惯，帮助学生找到正确的学习方法。

3.2 优化帮扶机制，创造良好的学习环境

3.2.1 细心关注、用心指导，帮助学生适应大学

工科学生出现适应性问题，需要重点关注和帮扶。适应能力差的学生需要更细致的关怀，教师要成为学生的朋友，“亲其师”才能“信其道”，责罚和批评只会疏远师生关系，老师的教育引导也难有成效。老师作为“知心朋友”，帮助学生排忧解难，给予他们信心。学生学习上的问题，需要“学业导师”，通过学习经验介绍，建立学习互助小组，为学困生指点迷津。

3.2.2 激励教育，让每个学生都认识到自己的优势 在鼓励发扬个性，多维度培养人才的大学里，没有绝对的差生，学业困难生也有自己的优势，每个学生都需要个性化指导。大学里学困生也曾经是小学、初中、高中的“尖子生”，如何帮助他们走出困境，要找出根本问题，才能帮助他们重塑信心。因此，工科学困生帮扶应该首先进行自信心的帮扶，让学生看到自己的优势，让学生通过考试只是“授之以鱼”，帮学生坚定了信心才能“授之以渔”，才能让学生获得更好的发展。

3.2.3 建立及时高效的预警、帮扶机制，完善学业指导机制 对一些工科学生多门课程不及格后才引发预警，难以起到预警的效果。预警机制不能仅是不及格课程的统计，应该更加科学和全面。根据学生信息，建立重点关注学生名单，学习习惯差的学生作为预警机制的关注对象。建立预警网络，根据学生缺勤次数，自习时间，玩游戏时间等客观数据，绘制学生预警信息表，及时采取帮扶措施，提前预警，才能起到理想的效果。

3.3 结合当代大学生特点，创新工作方法

3.3.1 将心理辅导引入工科学困生帮扶机制 出现学习困难的因素很多，其中心理问题是重要因素之一，心理异常的学生疲于应付自己内心的挣扎，无心学习，及时发现学生的心理异常情况，将心理咨询引入到学困生帮扶机制中来，能够起到关键性作用。学习困难也是出现心理问题的诱因，学业压力也会引发心理疾病。通过心理咨询，分析学生的心理问题，及时给予疏导和治疗，让学生卸下包袱轻松学习，才能从根本上帮助学生，心理咨询也能帮助学生排解心中压力，提高帮扶效率。

3.3.2 普适化教育预防和个性化指导根治相结合

学困生帮扶不仅仅局限在出现多门不及格学生和不适应大学学习的学生，帮扶可以针对全体学生，进行普适化的预防，新生入学就紧抓学风，让全体学生都有危机意识，充分重视学习，能够更有效的降低学籍处理率。普适性预防教育能够促进优良学风的形成，绝大多数学生都有勤奋学习、警惕松懈的意识。个别学籍处理学生，普适化教育缺乏针对性，进行个性化指导更加有效，针对学生的生长环境、成长经历、家庭情况、性格特点、心理特征等方面做全面的评估，深入挖掘学生学习困难的原因，对症下药，为学生制定个性化的学业帮扶计划，按时间节点严格执行，防止不良学习状态反复。

3.3.3 提升帮扶实效要变“被动救火”为“打预防针”针对已经出现多门挂科情况的工科学生，采取各种方式帮助他们补课，更像“被动救火”，虽然有一定效果，但事倍功半，帮扶难度较大。帮扶方法转变为“打预防针”，根据学生的特点和在校期间表现，将学习基础差、缺勤次数多、上课听讲不认真、行为习惯懒散的学生重点关注，“隐患险于明火，防患终于救灾”，在学风建设中不留隐患，要提前给学生“打预防针”，一方面找重点关注学生谈话，让他们认识到后果的严重性，另一方面做好学业指导，开展学习经验交流，重点课程辅导，考试前提前动员，将帮扶工作做在前面，尽早引起学生重视，起到事半功倍的效果。

3.3.4 包容个性，放大闪光点，“不拘一格降人才”

教育应该提倡“不拘一格降人才”，对于学习困难的工科学生应该给于包容和关心，学困生的帮扶，重在帮助学生成人成才，不只是提高成绩，帮助学生认识自己，并鼓励他们发挥优势，顺应时代潮流，引导具有创业潜质的学生创新创业，在大学生中树立创业榜样，是学困生帮扶的新途径。

工科类课程难度大，学习要求高，学困生帮扶任重而道远。让学习困难学生找到自己前进的动力是帮扶工作的关键，引导学生思考自己未来出路在何方，自己想要成为什么样的人。教师完成由管理者变为引路人的角色转变，做学生的人生导师和知心朋友，教育方法由强制管束转变成为启发和引导，让学生的求学心态由“要我学”转变为“我要学”，帮扶工作才能起到好的效果。

[1]俞国良.差生教育[M].长春：吉林教育出版社，2002：39-60.

[2]俞国良.美国学者的差生问题研究评述[J].比较教育研究，1996 （6）：42-43.

[3]张启钱，王小青，谈静艳.我国高校“学困生”的成因分析及对策研究[J].高等理科教育，2011（2）：77-82.

[4]叶立群.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，1994：201.

[5]李 静.学困生成因及转化策略分析[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2010.

[6]戴金辉.高校学困生思想政治教育策略研究[D].沈阳航空航天大学硕士学位论文，2012.

[7]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003：330-390.

责任编辑：吴艳玲

On Helping Engineering College Students with Learning Difficulties in the New Era

TENG Shaocong
（ Anhui University of Technology,Maanshan 243000）

With the continuous expansion of college enrollment,more and more students have the opportunity to receive higher education.It also appeared a series of problems,a lot of engineering students in the university have academic difficulties.It brought new problems and challenges to education,and it is important to solve the difficult problems.It is the specific requirement of education in universities to understand the characteristics of today’s engineering students,reform teaching methods,improve students’interest in learning,in order to cultivate high quality students.

new age;engineering students;helping students with learning difficulties

G645

A

2016-12-01

滕少聪（1988-），男，湖北省武汉市人，讲师，研究方向：思想政治教育。