找准说写契合点，提高学生表达能力

江苏常熟市梅李中心小学 晏楠茜

找准说写契合点，提高学生表达能力

江苏常熟市梅李中心小学 晏楠茜

口语交际的能力发展与学生的习作能力培养有着千丝万缕的关系。因此，找准学生口语表达的不足之处，理清其对习作产生的影响，有针对性地进行培养，便能有效促进两种能力的提升。

口语交际 习作 差异 提升

刚刚开始执教三年级作文的教师，往往都会有这样的感受，在指导作文的课堂上，总有那么几个学生非常活跃，面对着作文题目侃侃而谈。可是当他们真正提笔开始写作时，又会发现，他们的作文并没有他们的发言那么出彩，甚至个别能说会道的学生到真正写起来时，却成了作文“困难户”。那么我们就产生了这样的疑问：为什么能“说”的学生，却不那么擅长“写”呢？怎样才能让“说”和“写”真正地贯通起来呢？

一、“口语交际”和“习作”间的联系

语文课程兼具工具性和人文性两大特点，而“听、说、读、写”是培养学生语文素养不可缺少的环节。在这四大要素中，“说”和“写”作为最具个性化的两种表达方式，存在着千丝万缕的关系。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，要求中年级学生在口语交际中能够清楚明白地讲述自己的所见所闻，并且能够说出自己的感受和想法，同时，在讲述的过程中也要力求故事的具体、完整、生动。而新课标在中年级学生的习作要求方面提出：希望学生能够尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是能够用上一些有新鲜感的词句。由此也可以看出，“口语表达”与“习作”之间的关系紧密而不可分割，缺一不可。而怎样架构起“口语交际”和“习作”之间的桥梁，使两者能够实现真正意义上的相辅相成，相互促进，融会贯通，则值得我们思考。

二、“口语交际”和“习作”间的差异

1.对象不同

所谓“口语交际”的能力，一方面重在口语表达，而另一方面则重在“交际”一词。“交际”就是人和人之间的交流、沟通和互动的过程。对于一个中年级的学生来说，不管是他在生活中独自与陌生人交谈，解决一件事情，抑或和父母、亲人进行思想沟通，还是在课堂上回答一个问题，都有着具体、生动的对象。尽管学生们说出的话并不是每一句都能够得到对方的言语回应，但是却也能通过对方的神态表情、肢体语言来获得信息的回馈。因而，也可以说，这种交流并非简单意义上的“话”与“话”的相加，而是具有情感态度互动的一种交流，在这种交流中，学生们更能表达自己的感情。

可是，当学生们面对作文簿进行创作时，失去了“情感”和“语言”双重互动的“对象”，因而“落笔”便不再如口头诉说那般自如。

2.整体和片段的差异

在学生们进行口语交际时，往往都比较随意，海阔天空任凭其说，没有固定的规则，甚至可以没有顾虑。因而，在口语表达中，学生们的表述往往是片段式或者是碎片式的，他们随心所欲地说，可以不考虑整体，也不必多在乎话语的前后逻辑。

不同的是，当学生们要将自己内化的思想转变为一篇外化的文章之时，就不得不具有整体意识，考虑好文章的结构、中心，哪些部分需要详细描述，而哪些部分则只是略写衬托。这些在平时的口语交际中，往往都不会做太过严格的要求，因而学生们便难以适应。

3.语序结构问题

在执教三年级作文的初期，我发现这样一个现象，虽然许多教师都提倡学生们将自己口语化的表达呈现到作文中，让学生的作文显得更加生动也更能够彰显其个性。但是一些口语化的语序，在书面表达中，也确实不太恰当。例如，在执教“我的自画像”一篇习作时，我发现许多学生在作文中有这样的描述“我的眼睛炯炯有神，我的鼻梁高高的，我的嘴巴又小又红……”类似这样的表达，如果是从学生们的口中说出来，非常自然，也确实抓住了自己的特点。但是放到书面语言中，读起来却很牵强，甚至有些啰唆累赘。

在和学生们讲评作文的时候我发现，同样的一句话，似乎只要稍微变换语序，读起来就流畅许多。例如前一句话，如果将其改成“我有一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁下还有一张又红又小的嘴巴”。这样，将形容词、形容词短语前置，语句就要通顺许多。

再比如，学生们在进行口语交际的时候，往往会搭配一系列的神态和肢体语言辅助表达，因而对于一些过渡性的话语运用得并不多。但是当学生们要将自己的想法通过书面形式呈现的时候，就不得不考虑到过渡句的运用，来使文章更通顺流畅。许多学生常常会疏忽了作文中的遣词造句、句式选择乃至修辞手法等表达技巧，这样，也给写作增添了难度。

4.方言问题

三年级的学生年龄还比较小，平时更多的口语交流机会是在家庭中与父母亲人，而现在的学生又往往都是爷爷奶奶带大的，老人们在平时和孩子们交流的过程中，往往会使用方言。久而久之，形成习惯，等学生们开始习作练习时，他们也会不自觉地写出一些方言词汇、短语，而如果这些内容较多地出现在学生习作中，则显得不那么规范。因此，在平时的口语交际中，应尽量引导学生说标准、规范的普通话。

三、在“口语交际”训练中培养学生的习作能力

那么，如何在培养学生“口语交际”能力的同时，也能明确有效地指导学生的“习作”呢？

1.片段练习

在三年级的语文教材中，有相当一部分的课文后面，要求学生进行续写、续说，或者是类似于“如果你是他，你会怎么想，怎么做？”“假如你遇到他，你会说些什么？”等这样的口语交际题。那么，何不抓住这样的机会，把“口语交际”和“习作”有机地结合起来，让学生们在课堂上说，课后试着将这些片段写下来呢？例如，在《第八次》一课时，课后要求学生试着说说看“布鲁斯王子是如何发动士兵继续抵抗侵略军的？”通过两节课的课文精读，学生们已经对人物形象有了很深刻的感悟，此时组织口语交际，他们纷纷妙语连珠，侃侃而谈。之后再让学生们顺势将这一片段写下来，学生们就很好地将课堂口语交际营造的情景作了一个顺延，涌现出了许多佳作。

许多学生都面临过这样的问题，开始写作文的时候，不知怎么写开头，总是落不下笔，而往往这个“开头”就让学生们丧失了写作的欲望。从片段开始练习，其实也就是引导学生们从自己印象最深刻、最有感触的地方开始写起。这样由浅入深，循序渐进，学生们也会自然而然地突破写作难点，克服心理障碍，变得有话可写起来。同时，这也有利于学生自然而然地学会抒发自己最真实、最有感触的体验。

除此之外，书本中还有许多课后练习题，要求学生根据课文内容进行复述，学生在复述的过程中往往会展开联想和想象，这样就提高了学生思维的深度和广度，也引导学生学会了如何利用简洁有效的语言来表达，有利于学生在书面作文时多侧面、多角度地立意。

2.停顿及断句训练

“口语交际”并不是朗读训练，在学生们一边思考，一边讲述的过程中，往往会忽略停顿以及正确地断句。三年级的学生刚刚开始接触作文，在批改作文的时候，会发现许多学生不能正确断句，不会使用标点符号，甚至出现通篇都没有标点的现象。因此，在平时的口语交际中，适当指导学生们掌握好语气的轻重缓急，把握正确的停顿，显得非常有必要。

3.作文朗读赛

三年级的学生刚刚开始接触作文，许多学生都是写完就了事，直接扔给老师，并没有自己修改作文的意识。俗话说：好的文章是改出来的。其实，学会修改自己的作文，不仅可以更好地修正作文中的错别字、病句，还可以完善整篇文章的结构。另外，在修改作文的过程中，学生还能够将自己“作者”的身份转变为“读者”，这样的换位，让他们更能够体会到“写什么，怎么写”才能更加吸引读者。

因此，在班级里适当地组织一些“作文朗读大赛”，学生在朗读“自己”的过程中，一方面完成一遍语句的自查，另一方面，学生也可以感受到自己的作文是否能够吸引其他的同学。组织学生同桌或者同组之间相互点评，再共同修改作文，这样既有利于学生的口头表达，也有利于提升学生书面文字的表达能力。

“口语交际”和书面表达是相辅相成的，因而应有意识地在培养学生“口语交际”的同时，培养学生的“习作”能力。只有让两者相互促进、充分融合，才能全面也更有效地提高学生的语文素养。♪