微活动，直指儿童习作的“小确幸”

江苏南通市海安县教师进修学校附属小学 袁亚琴

微活动，直指儿童习作的“小确幸”

江苏南通市海安县教师进修学校附属小学 袁亚琴

我们已悄然进入了一个“微时代”，习作教学中的“微活动”应运而生。我们尝试着，力求让“微活动”成为儿童的习作“素材制造机”，成为提高儿童习作水平的“小确幸”。本文从“微活动营造微环境”“微活动触动微性情”“微活动唤醒微表达”三个角度阐述“微活动”在习作教学中的作用，让“微活动”成为提高学生习作水平的“小确幸”真正发生。

微活动 儿童习作 教学策略

一直以来，我们都为学生开口无言、笔下无语而烦忧。究其原因，在小学阶段，学生处于写作起步阶段，因此视作文为畏途。面对教师的技巧引导，他们心有余而力不足，在下笔时还是无所适从。

怎样使学生勤于动笔、乐于动笔呢?怎样让学生的习作言之有物、言之有情呢？这是我们苦苦思索的问题。

我们在不知不觉中进入了一个“微时代”，“微电影”“微视频”“微信”等“微产物”已无处不在。在这样一个微时代里，习作教学中的“微活动”应运而生。微活动作文则是在作文课堂上通过开展简单易行的微型体验活动，创设作文教学情境，激发学生写作兴趣，培养学生观察、思考、表达的能力，小处着眼，细处着手，力争“一课一得”，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，全面提高他们语文素养的实践研究。我们尝试着，力求让“微活动”成为学生的习作“素材制造机”，成为提高学生习作水平的“小确幸”。

一、微活动营造微环境

李吉林的情境教育理论强调教师“在作文教学中创设特定的情境，以鲜明的表象、感人的氛围、真切的情感、丰富的美感，激起学生情绪，促进学生主体建构，达到最佳教学效果”。特定的微活动营造了微环境，让学生在活动中有所得、所思、所想。我们曾先后开设了“玩手影 编故事”“吹泡泡”“魔盒魔盒我爱你”“一次特殊的考试”“舌尖上的挑战”“纸牌叠叠高”“精彩达人秀”“我是小小魔术师”“我是一只小马蜂”等微活动课，学生在环境中有代入感，兴趣被激发，思维被调动，参与意识浓厚。

如储丽华老师的《左手运动会》教学片段：

1.师：我们的“左手运动会”就要开始啦！

（课件出示活动规则）左手夹豆比赛：

参加比赛的“运动员”用左手拿筷子，将桌上的黄豆夹到碗里（夹掉在地上的不算），在规定时间内，碗里黄豆最多的小组获胜。

师：老师提醒一下大家，每个人的眼睛都是一部摄像机，都能拍摄到最精彩的镜头，看谁能把参加比赛的同学观察仔细，然后生动地描述出来。（板书：仔细观察）

2.进行游戏：第一轮选拔赛，每组选一个代表进行比赛；第二轮接力赛，各组同学用接力的方式夹豆比赛。(播放欢快的乐曲）

3.评选、颁奖。

4.现场采访。

师：觉得这个活动怎么样？比赛时你的心情如何，现在你的心情怎么样？用什么词语形容一下你此时此刻的心情？（分别现场采访胜、负两组的组员）

师：这就是我们真实的感受，这就是游戏带给我们的乐趣。看来比赛无论输赢，这场游戏都会让大家回味无穷啊！大家想不想把这次活动的过程写下来与家人、朋友一起分享？

活动是写作的来源，只要是富有童趣而新颖独特的活动就能吸引学生关注的目光，就能激发学生的参与意识，从而让他们全身心投入。

二、微活动触动微性情

儿童都有丰富的内心世界，细腻的情感体验，独特的思维方式，只要我们找准微活动，就能帮助学生缩短现实与情感之间的差距，连通现实与情感的桥梁。

如曹雪松老师的微活动作文《“一站到底”我来了》课堂：

师：同学们，在家都看过江苏卫视的《一战到底》吗？你们如何评价这个节目呢？（自由交流）

师：想不想体验一下战神的感觉呢？今天我们也举行一场“一战到底”擂台赛，下面请擂主闪亮登场！

（擂主面向全班挑选对手一名）

主持人宣布比赛规则：根据要求在十秒钟内答题，答错者淘汰，擂主有一次向现场同学求助的机会，每轮结束后胜者将获得奖品一份。

（学生看图片，猜诗名，诵古诗）

师：真不愧是“古诗达人”，掌声在哪里？

师：究竟能不能一站到底呢？我们拭目以待！

（学生看要求，对诗句）

师：看！我们的小战神上场了！

诗中月 诗中花 诗中山 诗中雪

诗中鸟 诗中雨 诗中长江 诗中四季

（学生根据音乐节奏，吟唱古诗）

师：哇，好一段精彩的吟唱！

（学生根据诗句，即兴表演；学生表演，竞猜诗句）

师：怎么样？你能用一个词语或一句话来评价一下我们的一战到底吗？（自由交流）

诸如此类的“微活动”就为学生提供了他们所乐于参加的一个个不同的生活场景，而每个学生都是这个“微活动”中的主人，他们置身其中，或说，或笑，或思，或体验，能够想象，他们在写作时不再是“无米下锅”，而是“下笔如有神”了。

三、微活动唤醒微表达

习作的本质是为了自我表达与交流。微型活动作文的指导，需要借助教师所创设的微型活动展开，让学生进行真实的表达。需要使学生在“微型指导”中见“微”知“著”，促进学生言语生命的灵性生长。

《动作“现形”记》是要让学生仔细观察，学习运用动词把人物的动作写准确、写生动。课初，我进行了这样的微活动设计：

1.削苹果，说动作。

师：课前同学们听音乐、做动作、说动词，下面我做你们说。

师：坐好，睁大眼睛——（师示范“削苹果”）

师：谁能说说袁老师刚才是怎么削苹果的？

生：袁老师先戴上手套，然后一手拿着苹果，一手握着水果刀，迅速地削了起来。

师：你观察得真仔细！动词也用得准确！

2.尝苹果，练说话。

师举起苹果，问：有谁想尝尝吗？

（一生跑到前面，大口吃苹果）

师：谁能用一段连贯的话说说他刚才的表现吗？

生：他快速地跑到前面，挠挠脑袋，接过袁老师手中的苹果，张开嘴巴，用力地咬了一大口，腮帮子顿时鼓了起来，像肿了似的，拼命地嚼着，好像吃着世界上最好的美味。然后高兴地回到座位。

师：是啊！他快速地跑，大口地咬，高兴地回座位，看得真仔细！看着他吃苹果，你们有什么感受？

生：非常羡慕，要是老师喊我，那该多好啊！因为我最喜欢吃苹果了！

生：看到他吃完后满足的笑容，我也垂涎欲滴。

3.引法宝，入新课。

师：同学们，观察人物活动的时候，我们不但要关注细微的动作，还要关注真实的感受。（出示幻灯片：细微的动作 真实的感受）这可是写好人物活动的两件法宝。（幻灯：两件法宝）

表达内心的喜怒哀乐，诉说生命的悲欢离合促使了“认识”的发生，也促使了“语言”的发生。这样的“微活动”可操作，接地气，课堂中学生们小手直举，小眼放光，小脸通红，发言踊跃，催生了表达的需要。写作的最终目的就是为了阐述“我手写我心，童年真快乐”,有了“微活动”，写作变得可亲可爱了，学生们在“微活动”中“亲身感悟”，表达的欲望怎会不被唤醒呢？

碎片化的“微时代”，催生出“微写作”“微活动”。在我校，这已经成为语文作文创作“最接地气”的方法，最大化地扩展了学生的思维和对语文的实践应用能力。我们将边实践边总结，走出一条属于学生真正发展需要的“微活动”之路。

[1]单劲松.“微日记”教学指导札记[J].教育观察，2013（9）.

[2]钱卫秋.微作文，让学生爱上写作[J].教育观察，2013（8）.

[3]袁亚琴.微型：让作文在活动中璀璨[J].语文学刊，2013（12）.

（本文为江苏省教育科学重点自筹课题“基于情境教育理论的‘微型活动’作文教学研究”的阶段成果）♪