多读书、读好书、好读书——小学语文单元主题班级读书会指导策略研究

江苏连云港市城头中心小学 杨书娟

多读书、读好书、好读书
——小学语文单元主题班级读书会指导策略研究

江苏连云港市城头中心小学 杨书娟

班级读书会是提高小学生单元主题阅读能力的重要方式，要利用好班级读书会来提高学生的阅读能力，就需要教师深入研究班级读书会的组织与实施策略，加强对学生阅读方法技巧的指导，才能实现语文阅读教学的目标。

小学语文 单元主题阅读 指导策略

随着新课改的深入发展，在语文教学中对小学生的阅读学习提出了新要求，要求学生能够掌握多种阅读方法，具备独立阅读能力，能够初步理解和鉴赏文学作品，具有比较丰富的阅读积累，要注重阅读中情感体验，通过阅读能受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。要实现这个要求，就需要教师培养学生广泛的阅读兴趣，提倡运用多种形式，有创意的阅读，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以实现让学生“多读书、读好书、好读书”的语文学习目标。笔者结合小学语文阅读教学和课题研究实践，基于教材单元主题内容，通过利用相同主题的一组文章和班级读书会的形式，对开展广泛阅读活动的实施与指导策略进行了深入的研究，以期对提高小学阅读教学质量有所帮助。

一、小学语文单元主题阅读教学现状分析

在小学语文教学中要激发学生的阅读兴趣，培养语文阅读能力，提高学生语文素养，就要注重和加强语文阅读教学。不但要学好教材内容，还要向课外阅读延伸，丰富学生的阅读量和阅读积累。目前，在我国各地区所使用的语文教材中，普遍采用“主题单元”的形式来编排课文，这样的安排既有利于精读课文、略读课文与课外阅读有机结合，形成整体，又能更好发挥阅读训练的功能以及起到主题教育陶冶情趣的作用，对提升学生语文综合素养具有重要作用。然而在现实的小学语文阅读教学中，存在着许多问题值得教师注意。

一是，重视单元主题课文学习，忽视课外拓展阅读学习。在语文教学中，由于教学课时限制，不少教师只重视对教材单元主题课文的教学，忽略或不重视对学生自读课文或课外阅读的安排布置与方法指导。导致课内教学与课外阅读不能有效衔接与深度拓展，使得课内学到的阅读方法不能在课外有效运用，导致单元主题内容对学生的熏陶作用得不到加强。

二是，虽然不少学生喜欢阅读，但是学生课外阅读面窄。随着小学生阅读条件的改善和阅读材料的日益丰富，不少学生对课外阅读兴趣浓厚，但是大多数小学生看得最多的书籍是一些漫画卡通、校园小说、网络小说等，阅读面比较窄。部分学生虽然想根据课文单元主题内容进行拓展阅读，但是不易找到合适的阅读材料，阅读的随意性较大，与新课标的阅读要求相差甚远。总体来说，学生并不缺少阅读，缺少的是有指导的主题阅读。

三是，主题拓展阅读形式单一，课外主题阅读效果不佳。在开展单元主题拓展阅读中，许多教师采用的方式是让学生进行课后自主阅读，很少进行班级读书交流会、读书演讲比赛、小组交流讨论等其他形式的阅读活动。另一方面，教师对学生的主题拓展阅读指导较少，导致学生的课外主题阅读效果不佳，无法真正实现熏陶学生情操的作用。

二、单元主题班级读书会组织与实施策略

（一）材料选择策略：阅读材料要符合学生年龄特点和认知规律

要有效开展单元主题班级读书会，选择恰当合适的阅读材料，是实现主题拓展阅读教学目标的第一步。选择阅读材料既要根据单元主题教学的内容要求，又要充分考虑小学生的年龄特点和认知规律，选择适合学生理解能力的课外阅读材料。因为小学生的阅读学习动力是以兴趣为前提，因此，阅读材料的选择应充满童真、童趣，要从学生的兴趣点出发选择阅读材料，最大限度地激发学生的阅读学习兴趣。

（二）课型选择策略：班级读书会课型要有利于提高学生综合素养

开展班级读书会，教师教什么内容，以什么形式组织，教师应根据教学内容或学生的实际情况来选择不同的课型，其目的在于让学生掌握主题阅读方法，增强阅读效益，从而达到提升语文综合素养的目的。一是，“方法指导型”读书会。选择该课型主要是用于对学生的阅读方法的指导，该课型可以是理论型的阅读方法课，也可以结合课外主题阅读的书目或材料进行阅读方法介绍；二是，“交流感受型”读书会。该课型主要用于学生在完成课外主题材料的阅读之后，进行学习体会和感受交流，丰富阅读收获，增强对主题学习的认识，让学生受到进一步的熏陶，最终达到提高人文素养的目的；三是，“好书推荐型”读书会。通过该课型可以向学生推荐好的作品，并对作品内容进行介绍，能节省学生的选书时间，又能保证阅读书目的质量；四是，“成果展示型”读书会。通过一段时间的阅读，可对学生的阅读质量进行展示、检测，可用考试、读后感评比、办读书小报、知识竞赛等形式开展，以进一步激发学生的阅读兴趣。

（三）交流技巧策略：让学生掌握交流讨论和提问的方法技巧

要开展好班级主题读书会，就需要教师合理运用课堂交流讨论的方式、方法和技巧。首先，掌握提问的方式和技巧。提问是交流讨论的前提，恰当的提问能够让学生把新旧知识联系起来，把课内单元主题教学内容与课外主题阅读有机结合，能加深学生对阅读的理解。因此，教师应多鼓励学生提问，教给学生提问的技巧。例如，对于文本性的内容应少提问，对于能引起学生深入思考的非文本性问题应多提问；对于有唯一答案且事实性的问题应少提；对于开放性的、没有固定答案、判断性的问题应多提。其次，是把握好交流讨论的主题。在交流讨论中，教师既要尊重学生的个人发言，鼓励学生说出自己的观点，又要把握好交流讨论的主题，避免学生之间无建设性的交流和偏离主题的交流讨论。第三，掌握好读书会的形式。对于人数较多的班级，可采用小组交流讨论的形式，以让更多学生有发言机会。各组要选出主持人，教师应多参与各组活动，以帮助学生解答更多的困惑。

三、小学生单元主题阅读方法指导策略

（一）低学段阅读策略：要让学生“读懂”

由于一、二年级的低学段学生，刚开始系统进行语文阅读学习，其最大的阅读障碍就是字、词、句等基础知识的阅读，即“读不懂”文本。如果学生在主题阅读中读不懂文本的内容，无法掌握阅读的方法，主题阅读就无从谈起，还会挫伤学生的阅读积极性。因此，对于低学段的学生进行阅读指导时，应把重点放在帮助学生认识和理解字词句上，让学生掌握阅读的基本方法。指导学生不断丰富字词句等基础知识内容，加深对字词句和文本的理解，让学生读懂文本是这个学段学生的重中之重。在阅读指导时，要找准学生的需求，进行详细的讲解，只有打好字、词、句的基础，才能为学生中学段和高学段阅读奠定基础。

（二）中学段阅读策略：要让学生“读好”

中学段的学生已经具备了一定的语文基础知识，也初步具有了主题阅读学习的能力。在此阶段进行主题阅读，最主要的问题是学生没有掌握主题阅读的方法和阅读能力不高，“读不好”文本。要让学生“读好”文本，即让学生快速、准确地获得文本信息。对此教师应加强对学生阅读方法技巧的指导，并加强阅读训练，培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生的主题阅读理解能力。要实现这个目标，教师可采用课内阅读方法的集中指导和统一训练。可以以自读文本为切入点，引导学生自主阅读并体会阅读方法，教师发现问题及时指导。用课外阅读进行训练，检验所学阅读方法，通过讨论、成果展示等方式提高学生的阅读能力。

（三）高学段阅读策略：要让学生“好读”

到了高学段以后，学生已经具有了较多的语文基础知识的积累，已基本掌握单元主题阅读的方法，并形成了一定的阅读习惯，能够借助工具书，进行一定的阅读活动，有些学生已经能体会、品味、归纳文章的内涵或主旨。此阶段最主要的问题是学生“愿不愿意读”，此时的学生容易缺乏对阅读的兴趣，不能真正体会与感受文章的内涵和作者的思想情感。因此，教师应把指导的重点放在激发学生的阅读兴趣，让学生爱好阅读、乐于阅读，并积极主动地参与课堂阅读教学和班级读书会，能够让学生做到坚持经常进行课外阅读，并在阅读中不断提高阅读能力。为此，教师可合理创设情境，以“情”动人，让学生围绕“情境”阅读，指导学生在“入情”中提高能力。

总之，提高小学生的单元主题阅读水平，教师应创新阅读教学方法，充分调动学生的阅读积极性和阅读兴趣，让学生掌握阅读的方法与技巧，才能提高主题阅读的效益。运用班级读书会的形式开展单元主题阅读是一种很好的阅读形式，教师应加强对班级读书会的指导，完善读书会的方法措施，才能更好提高学生的阅读能力。

[1]王丽梅.加强语文课外阅读指导做法与思考[J].教育实践与研究，2013(11).

[2]付玉玲.如何为学生打开阅读之门[J].学周刊，2013(33).

[3]王国叶.如何培养小学生的阅读习惯[J].学周刊，2012（24）.♪