别样的话题，不一样的精彩——小班课堂教学的话题思考

江苏南京市小营小 学王芳

别样的话题，不一样的精彩
——小班课堂教学的话题思考

江苏南京市小营小 学王芳

课堂作为学生学习生命、个人智慧呈现的舞台，离不开教师、学生、文本之间的对话。而对话就缺不了话题。在小班化的课堂，为创建一种合作、分享、对话的课堂生态，话题设置成为必要之举。本文主要从生成性话题、思辨性话题、举一反三的话题这三个方面阐述，做出自己的思考。

小班化 课堂 生成性话题 思辨性话题 举一反三的话题

《现代汉语词典》中将“话题”解释为谈话的中心。日常的生活经验告诉我们，谈话除了要有主要的问题外，还需要发表意见。正是有了不同意见的表达，话题才充实。

课堂作为学生学习生命、个人智慧呈现的舞台，更需要将话题引入课堂，在话题讨论中，聚焦思维，让学习真正发生。

小班课堂追求合作、对话、分享的生态。然而，当前以师生一问一答，或是一问多答的线性模式已经成为一种惯性，缺乏思维力、挑战性。针对此种现状，关注课堂，创造性地设计具有思维含量、富有一定张力和开放度的话题，成了当前小班课堂的必要之举。

一、生成性话题，课堂需要“节外生枝”

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解”，学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于同一文本，不同的人就有不同的解读。一篇文章，在不偏离核心价值的基础上，课堂上生成的话题更加具有真实性，也更反映学生当下的内心体验和想法。重视生成性话题，允许学生多样化、多角度地思考，给大脑解放，给思维解放，允许课堂出现不一样的声音。

以苏教版二年级的课文《狐假虎威》为例。

师：同学们，狐狸假借老虎的威风吓走百兽，你觉得狐狸怎么样？

生：狐狸很狡猾。

生：狐狸会欺骗人。

此时班级的“小书虫”站了起来，“我觉得狐狸很聪明，它被老虎抓住了，能想办法保住自己的命。”

咦，他思考的角度很不一样呢。从老虎、百兽的角度来看，狐狸欺骗了他们，实在是太可恶了；但从狐狸的角度去看，正是他运用自己的聪明才智，才救了自己一命。

抓住这一点，教师顺势抛出问题：“你们怎么看待狐狸欺骗老虎的行为？”班级立刻分成两大阵营，有从道德层面上，聚焦欺骗这一行为；有从在个人生存角度切入思考的，认为这是一种自保的聪明法子。正方、反方，辩驳、回击，在这样的话题讨论中，学生逐渐明晰自己的想法，看问题的视角更加开阔。

在本环节结束时，我小结道：“其实你们说的都有道理。人和人相处时，我们不可以像狐狸那样，借着别人的威风去欺骗别人；但是如果自己处于危险的情况下，我们又需要像狐狸这样的聪明，学会保护自己。”

随着孩子逐渐长大，大人们常常苦恼，为什么孩子的想象力没有了。这和思维长期得不到训练有关。语文不像数学，需要孩子严谨的逻辑，有时候，为何不放开些，保持开放的心态，给课堂一些自我喘息的空间。对于“不一样的声音”给予肯定和鼓励，重视生成性话题，允许孩子“胡言乱语”，或许能够窥见孩子更多的可能性。

二、思辨性话题，课堂向更深处漫溯

学生由于生活经历、知识能力的欠缺，对文本中许多问题的理解是浅层次、片面的，有时甚至是错误的。在教学中设置思辨性话题，挑起学生的思考驳斥，反而会一石激起千层浪。

《你必须把这条鱼放掉！》一文中，教师补充了美国钓鱼法的背景资料：在鱼繁衍的时间，是不允许钓鱼的；有时候，钓到的鱼必须超过一定的长度和重量才可以拿走，否则要放回到水中。

这一番介绍，引起了学生的辩驳：“幸好我们中国没这样的规定！”“去年暑假，我还去别人家鱼塘偷偷钓鱼呢。”“钓鱼还要法律，真奇怪。”……

突如其来的状况，让教师有些语塞，决定将其作为一个话题，让学生们讨论讨论。

“美国人为什么要设定这样的一条钓鱼法规？”“如果你是父亲，你会怎么做？”

一番讨论后，由教师扮演儿子汤姆，学生扮演爸爸，角色转换，体悟背后的规则意识。

生1：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。

师：为什么？

生1：现在是晚上10点，还有两个小时才能钓鲈鱼。

师：放心吧，没人看见我们。

生1：不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。

师：规定是死的，人是活的，爸爸，不要这么死脑筋。

生2：哪怕半小时都不行，正确的规定就要去执行。

师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。

生4：断绝父子关系也不行，道理已跟你讲清楚了。

师：好吧，爸爸，我就听你的，把鲈鱼放了吧。

如果说学生在了解背景之后下意识地反驳是第一维浅层次的思考，那么三十几个孩子在话题的讨论中畅所欲言，对核心价值有所辨析，就是第二维的思考。而教师和学生间反其道而行之的对话，则让学生真正站在爸爸的立场进行是非的判断，从而得到更深层次的对话。

这类的文本还有许多：《狼与鹿》中，真正的祸首真的是鹿吗？《三袋麦子》一课，在当前的这样一种社会环境下，小牛、小猪或许都有一定的支持人群；《司马光砸缸》一文，同学们想出许多其他方法让人离开水，而司马光让水离开人，思维有何不同？

当文本与学生已有认知发生冲突时，应着眼于学生的内心需要，通过思辨性话题，引导他们借助文本，感知内容；依托文本，理解内涵；超越文本，发掘现实意义，一步一步建构正确的认知。

三、举一反三的话题，让课堂超越课堂

小班教学的理念是“关注每一个”，而眼前的每一个是不一样的。每个学生由于家庭背景、受教育方式、个性特点等存在差异，所以表现出来的学习方式也不一样。用同一个标准去要求学生是不合理的。

小班课堂的小组合作学习，在交流话题时，每个学生能根据自己的特点，分工选择任务。汇报的形式也能兼顾到不同学生的个性特点：推荐个人、集体展示；表演类、讲述类等。

内容决定形式，怎样才能让学生在课堂上有机会用不同的方式展示自我呢？这就需要设置“举一反三”式的话题，由点及面、由个体面向群体，便于学生迁移内化，从而多样化展现。

在课外阅读课《鸭子骑车记》的教学当中，教师以第一幅图为例，讲述画面：鸭子经过母牛的身边，“哈啰！”“哞——”母牛应了一声，但她心里想的是：鸭子骑车？这是我见过的最蠢的事了！

有了第一幅图的范例，学生知道了故事要和动物的叫声相联系，结合动物特点，揣摩动物心理。这样一来，“鸭子先后从绵羊、狗、猫、马、母鸡、山羊、肥猪、老鼠身边骑了过去，它们之间又会发生哪些好玩的事情呢？”带着这样的话题在四人小组内讨论交流。有的小组模仿范例的表达形式，讲述故事；有的小组在讲述的基础上，融入肢体动作演出来；有的小组结合个人生活经历，富有生活气息。基于绘本故事，又不局限于故事本身，说、唱、演、练，这样的课堂更加丰满。

以范例为先导，提供学生学习借鉴的支架；撤除支架，组内激荡智慧，个性演绎。每一个学生的个性充分展示，对于内容本身，也在合作中习得迁移，举一反三。相信，如果再有类似的文本呈现，他们也可以像现在这样子，甚至超越当下，既有规范的表述，也有精彩的创意想法。由一节封闭的课堂走向更为广阔的天地，或许这就是话题给课堂带来的活力。

小班课堂是具有生命活力的课堂，学生在课堂上展示个性，大胆思辨，迁移所学，让课堂不再只是单一的传授—吸收这样一种线性流程模式，而是真正将课堂还给学生。用一个个小话题点亮课堂，无论是内在还是外在，让课堂成为富有吸引力的乐园，让学习真正发生。♪