“借物抒情——巧抓特点抒真情”教学设计与反思

■陈芬芳

“借物抒情
——巧抓特点抒真情”教学设计与反思

■陈芬芳

【教学目标】

1.动用多种感官寓情于景，使情感抒发更生动。

2.借助联想和想象，使情感抒发更细腻。

【教学重点】

调动学生多种感官，培养联想和想象能力。

【教学难点】

找到感性的“情”和理性的“物”之间的交融点。

【教学过程】

一、写作学情调查，谈话导入

师：今天老师和大家一起上一节作文课，但老师不知大家在作文方面都有哪些困惑，同学们可以告诉我吗？

生：不会用好词好句。

生：弄不清题目的含义。

生：写出来的文章总感觉很浅显，不会点题。

生：选用的事例总是大家都能想到的。

……

师：选材新、语言妙、立意高、结构巧是我们写作的四大法宝。今天这节课老师教你们一个借物抒情的方法——巧抓特点抒真情。

二、片段展示，体会情感

1.动用多种感官寓情于景，抒发情感。

师：对于经典，常温常新，鲁迅的《社戏》给我们留下了深刻的印象。请同学们齐读PPT上的这段文字。

生（齐读）：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水汽中扑面地吹来；月色便朦胧在这水汽里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

师：经过这么多波折，终于能够看戏，作者的心情是怎样的？

生：愉快、喜悦、急切、欢快、兴奋。

师：所以在他眼中，景当然也是美的，我们看作者抓住了哪些景进行描写？

生：豆麦、水草、月色、连山、赵庄、渔火。

师：作者通过哪些感官写景呢？

生：视觉、听觉、嗅觉、触觉。

师：好心情本身就是一道靓丽的风景，朦胧的月色也让人感到温馨甜蜜。一切景语皆情语，写景是为了抒情，所以为了情感抒发的需要，作者才选取了有特色的景，并且动用多种感官来描写。

方法总结一：动用多种感官寓情于景，使情感抒发更生动。

师：像这种动用多种感官写景的文章，我们还学过哪些？

生：《从百草园到三味书屋》《春》《答谢中书书》《与朱元思书》等。

2.借助联想和想象，抒发情感。

师：（PPT展示紫藤萝图片。）请同学们看，这是什么？

生：紫藤萝。

师：我们学过《紫藤萝瀑布》，作者宗璞由弟弟的病逝感受到生命的可贵，他是借助什么抒发这种情感的呢？就是这一树紫藤萝。

（PPT展示紫藤萝，生齐读这一段。）

生（齐读）：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

师：通过作者细腻的描写，我们感受到了怎样的藤萝?

生：旺盛、茂密、鲜艳、娇艳、美好、饱满、生机勃勃、生命力顽强……

师：感受确实很深刻。作者由一树旺盛的藤萝感受到生命的美好，进而联想到人的生命，发出“生命的长河是永无止境的”慨叹，进而让自己走出阴霾，所以作者不由得加快了脚步，以什么态度迎接生活？

生：以积极、乐观、阳光、向上的心态迎接新的生活。作者由花联想到人，从而抒情达意。

方法总结二：借助联想和想象，抒发情感。

3.学以致用。

师：同一种物，因为你的心情不同，写出来的味道也会不尽相同。

（PPT展示一些景或物的图片。）

雪、海、水、月、荷、梅、竹、绿。

（配轻音乐，图文并茂，为学生创设写作情境。）

师：一飞雪、一深海、一潭水、一弯月、一池荷、一剪梅、一翠竹、一抹绿。

（生倾听、欣赏、想象。）

师：请小组同学讨论，当你心情愉悦时，这些景物给你什么感受？当你心情低落时，这些景物又会给你什么感受？

（景物的色调与情感要契合，一般来说，明朗的景物，适合抒发欢快、喜悦或闲适自然等情感；色调暗淡的景物，适合抒发忧郁、失意、痛苦等情感。）

五、学生创写，交流展示

师：用今天学过的两种写法，动用多种感官寓情于景，发挥想象，抒发真情实感，150字左右。

1.学生写，师巡视。

2.生展示，补充，师生共评。

3.学生进行二次修改。

4.生读，师生评价。

六、课堂小结

师：这节课，我们通过动用多种感官寓情于景，借助联想和想象抒发情感，使得文字充满灵性和变化。相信巧抓景物特点，定能为你的文章增色，为你的情感添彩！

【教后反思】

1.从写作学情出发，寻找切入点。

《义务教育语文课程标准》对学生写作水平的要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”在人教版教材八年级下册第二单元的写作中，安排了写作专题“借物抒情”，但“借物抒情”这一课题感觉很空泛。究竟借助于哪些物，又抒发什么情感，学生不易把握。为此，我围绕“一个主题、两个切入点”设计本课教学。“一个主题”即作者要抒发的情感，“两个切入点”即动用多种感官写景，使情感抒发更生动，借助联想和想象，使情感抒发更细腻。

本节课就是从学生最基本的写作学情入手，立足学生实际，从已学的知识中寻找素材。教给学生具体可感的、易于操作的方法，让他们有物可写、有话可说、有法可抓、有律可循，从而达到巧抒情、巧立意的目的。入手虽小，但却立意高远，文章的魅力也就在此了。

2.从“微”字入手，激起学生的写作兴趣。

微型化写作教学，是指教学目标微型化，所以我把本节课的主要目标确定为两个：即动用多种感官寓情于景，使情感抒发更生动；借助联想和想象，使情感抒发更细腻。因此本节作文课目标小，定位准，难度低，易落实。学生在学习过程中，老师所选事例都来源于书本，来源于学生的知识积累。这些经典语句对学生来说并不陌生，能激起学生浓厚的写作兴趣、诗意的语言表达、丰富的情感体验。课堂气氛活跃，学生参与热情高、兴趣浓，学生讨论、发言、展示都很精彩，教学之后的说、写又促进学生练笔，达到“以我手写我心”的目的。二次修改以及补充环节，使文章语言更丰富、表达更准确、抒情更到位、立意更高远。

本节课实用性强，能以学生为本，学生的精、气、神在这节课上体现得淋漓尽致，教学效果显著。

3.课堂预设之外，生成更精彩。

课堂上学生并没有按我的预设生成，所以我随时调整教学思路，没想到预设之外，课堂意想不到的生成竟成为本节课的亮点。在展示交流阶段，学生说到荷的别称：凌波仙子、芙蓉、菡萏，想到荷的美丽、端庄，联想到很多写荷的诗，由荷想到君子……真是诗兴大发、浮想联翩！突然有位学生站起来为校长点赞，说校长正直，不偏袒，像荷一样。我故意调侃说：“校长偏袒也不会让你看见呀！”全班大笑，课堂春意浓浓。他很坚定地说：“不是。”我又接着追问：“你和校长是亲戚吗？”他摇摇头，目光中满含期待。我表扬了他，并且因势利导：我们写文章不仅要抓住事物外在的形、色、味、态、声、势，更要抓住事物内在的性格、气质、品质，并且要由物及人，这个“巧”字就体现出来了，立意也就高远了。

校长如荷，这是多么好的评价！我对校长钦佩不已，学生在公开场合夸校长，我还是第一次听到。校长是学校的领头羊，校长在学生心目中有如此高的地位，令人羡慕。著名教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，看来校长真是起模范带头作用的典范。校长的正直、大度、无私、奉献，让人折服。

今天真的是不枉此行，不仅结识了这群文采飞扬的学生，还让我近距离地接触了这样一位校长，收获了满满的正能量。学生的一番话让我看到教育的春天在这所学校！

本文系江苏省中小学教学研究重点资助课题“基于写作学情的初中微型化写作课程研究”阶段性研究成果，课题编号：2015JK11-Z022

（作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新镇中心中学）