让“流动的花朵”美丽绽放——一所外来务工人员子女学校的“手绘T恤”课程叙事

■陈 君

让“流动的花朵”美丽绽放
——一所外来务工人员子女学校的“手绘T恤”课程叙事

■陈 君

我校是外来务工人员子女集中就学的一所初中，由于生活环境、家庭教育等原因，孩子们普遍综合素质欠佳，缺乏自信。“手绘T恤”课程的实施，让孩子们享受了绘画的快乐，同时也是探寻生命真谛、健全人格的形成和促进的过程，有效的艺术课程能够滋养心灵，也是艺术教师要给予学生的内心力量和童年礼物。

快乐兴趣自主合作自信

我校地处城郊接合部，近年来，随着经济的发展，城市化进程加快，学校生源格局发生了巨大变化，成为海门镇外来务工人员孩子集中就学的一所初中。学校三分之二学生的家长从事蔬菜种植、送水、家政服务等工作，家庭月收入较低。家庭经济的拮据、家长自身文化素养的低下，再加上以前在老家接受的基础教育不太完善，艺术教育更是空白，学生综合素质欠佳，且自我评价低，缺乏自信，导致他们具有的纯朴、勤奋、吃苦、意志力强等教育优势逐渐丧失，因此提升学生的自信也就成了学校最需解决的问题。

构建快乐的校本课程，让孩子们能感受到学习的快乐，其实就是帮助他们生动地成长。学校的“手绘T恤”课程，就是让学生快乐成长的有效载体。

一、快乐，课程架构的价值所在

1.课程缘起。

根据多年美术教学的经验，学生对“操作性”强的美术作业是极感兴趣的。比如：用修正液作画、用陶泥造型、用废旧材料拼贴、在KT板上画画等。受此启发，我和美术组的同事在学校组织了一次在T恤上进行手绘的活动，如我们所愿，活动很成功，学生很快乐。那时的“手绘T恤”只是一个活动，它与课程无关。

当看见学生穿着自己手绘的T恤面带笑容走在校园里，我们感动了，因为这笑容太灿烂了，从未有过。他们是一群流动的花朵，很少体验过成功的喜悦，因此不曾有过绽放的美丽，而那次的“手绘T恤”活动让他们有了一次“我也很棒”的感觉。那些没有参加的学生也投来了羡慕的眼神，他们纷纷要求参与到“手绘T恤”的活动中来。

满足学生成长过程中的兴趣和需求，这是“手绘T恤”课程开发最根本的关注点，也是校本课程应该秉持的基本理念。

2.课程的价值。

“手绘T恤”课程是不是就只是教会学生在T恤上画画呢？不，不仅仅只有绘画的价值。

第一，帮助学生了解T恤的历史、功能及价值，是教师的一次文化引导、学生的一次自主探索；第二，帮助学生学会在T恤上构图和造型，是教师的技能引领、学生的尝试创新；第三，帮助学生了解丙烯颜料的不褪色，是教师有意设置的悬念、学生共同实验的结果；第四，学生穿着亲手绘制的T恤踏着节奏表演，是教师的一次策划，学生的一次展示……综上所述，“手绘T恤”课程是教师和学生双方的体验，这也正是新教育课程最本质的特点。

在“手绘T恤”课程的意蕴中，起点是师生，是学生接受教育的开始，是教师对课程理解的起始；终点还是师生，是师生共同的成长和发展。居于二者之间的就是引导、探索、实验、教学、策划、表演等一切计划、设想、评价等经历，三者合起来，就是“手绘T恤”课程。

课程实施过程中的那些经历让“流动的花朵”有了一次次各尽所能的尝试、交流、实践、展示的机会，除了帮助学生领略手绘T恤的艺术之美，更重要的是让他们感受到学习之乐和生活之趣，建立乐观、自信、积极的人生态度，同时通过学生的成长促进我们教师的专业成长。这就是我们对“手绘T恤”课程最终目标的定义：实现课程教育过程中师生的情绪情感的提升，让我们在快乐和自信中共同成长。

所以，快乐和自信是本课程的核心所在。

二、兴趣，课程内容梯度设计的基点

兴趣是天赋的资源，是未被利用的教育资源。“手绘T恤”课程就是要提供给学生表现、表达兴趣的机会。课程立项后，我们美术组非常重视学生参与课程内容的开发。通过观察、访谈和问卷调查等方式获取学生的兴趣信息，然后就课程内容让学生提供或选择自己感兴趣、有价值的内容，实施过程中再及时听取学生的阶段性评价，促进对课程内容的改进。教师是课程开发的核心人物，而学生是课程开发的接受者、参与者、反馈者，他们是课程开发的主人公，所以学生的兴趣是课程内容设计的基点。

首先我们选择了学生最感兴趣的卡通造型作为“手绘T恤”课程的入场篇，入场之前的一系列准备工作，如：T恤的历史、功能及价值、题材内容以及如何购买T恤、如何在T恤上进行构图、造型、涂色等，都属于课程内容的一部分。其次，梳理美术教材，选择学生感兴趣的表现技法运用到“手绘T恤”上，如七年级的变体画、八年级的工笔荷花等。第三，增加学生喜欢的国粹和我们南通的民间艺术，如：画脸谱、蓝印花布图案等。

据此我们确定了4个阶段的课程内容：

第一阶段：七年级第一学期，基础知识，包括：①手绘T恤的文化；②首次实战：卡通造型。

第二阶段：七年级第二学期，创意设计，包括：①图形创意，变体画在T恤上的运用；②国粹艺术在T恤上的表现，画脸谱。

第三阶段：八年级第一学期，在T恤上画出工笔效果，画荷花。

第四阶段：八年级第二学期，民间艺术在T恤上的运用，把蓝印花布图案搬到T恤上。

从卡通、变体画到脸谱、荷花、蓝印花布图案，课程架构在内容上丰富而有趣，在很大程度上激发了学生的求知欲。卡通、变体画的常规涂色、工笔荷花的渐变涂色、蓝印花布图案的镂刻印刷等，课程因技法的变化而有趣，更是让他们感到好奇。俗话说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就是一种快乐。

本课程内容除了课程教学以外，还增加了一些课程活动，如班服制作、T台走秀等。这些活动寓教于乐，“流动的花朵”在活动中尽情表现自己，展示才华，快乐绽放。

三、自主合作，课程实施的有效策略

课程实施过程中始终坚持“我的衣服我做主”，强调学生的参与。特别是手绘T恤的首次实战，课程教学的模式非常重要，它不同于平时的美术课堂教学，也不同于单主题的美术社团活动。学生对于首次实战有很多问题，如：“在衣服上怎么画画呀？”“画在衣服上的颜色能洗掉吗？”“这个颜料和我们平时所用的水粉颜料一样吗？”……教师根据学生绘画能力的差别进行分组，分解主题，制定方案，包括网购白色T恤、探究T恤文化、查找题材内容、研究方法步骤等，全部由学生小组合作完成，让学生自己解决问题，这是一种体验性的学习过程。体验过程中，学校的教室、电脑房、图书馆、办公室、画室等地方，到处有学生忙碌的身影。这群外来务工人员子女身上原有的纯朴和勤奋让人感动：登记尺寸，网购T恤，收集T恤，拍下照片，请教询问，记下答案……孩子们很认真；询问网上购物经验，讨教上网搜索技巧，请教学习PPT软件，自主在白T恤上构图、造型，做实验观察丙烯颜料是否褪色……孩子们很主动。这过程既赋予学生快乐的状态，又赋予学生一种责任感，所有学生充当着既是老师又是学生的角色，他们要通过小组合作展示和讲解来完成预定的任务。充分的准备工作让各种性格的学生积极交流着，交流中不再胆怯和怕羞，不再被动和掩饰，各尽所能的快乐让这群“流动的花朵”都充满了自豪感。

课程实施过程因教师的放手、学生的自主合作而快乐，而快乐不正是课程有效实施的体现吗？快乐而有趣的“手绘T恤”课程已超越了美术学科，走上了综合课程设计与操作之路，成为形象性、情感性、活动性相结合的审美实践活动。

四、自信，课程成效的美好愿景

现在每个孩子都有自己手绘的T恤，它成了我们学校夏季的校服、班服。那一件件妙趣横生的手绘T恤上，有孩子们对T恤文化的理解和运用，有造型设计到色彩运用等美术技能的掌握和尝试，有对生活再创造的零星火花的迸发……这些是课程实施过程中的一个个阶段性的终点。从起点开始，到阶段性终点结束，这是课程实施的历程，所有的历程就构成了课程的道路，这是新教育对课程最本初的比喻，即称课程为“道路和历程”。新教育强调这段道路两旁的风景，而这风景也就是隐藏在“手绘T恤”背后的故事。在那“手绘T恤”的背后，有孩子们为准备手绘前的辛苦付出，有合作探究的愉悦，有自我展示的紧张和喜悦，有审美理念的诞生，有关注传统文化和民间艺术的起始……这些是课程道路的一部分，并且是重要组成部分。

在课程实施的过程中，孩子们怯怯的声音变得响亮起来，拘谨的行为逐渐活泼起来，特别当孩子们穿着自己的“手绘T恤”“我衣我秀”时，快乐洋溢在脸庞上，不仅激发了他们对艺术的兴趣，更重要的是在“手绘T恤”课程持续的一个阶段之内，他们已慢慢地敞开心扉，视野不断开阔，自信不断增强。他们的内心也产生了巨大变化，羞涩、胆怯、抗拒、自我封闭在灿烂的笑容中逐渐消散，愉悦的氛围已唤起了同学间快乐、友爱、信任、自豪的情绪体验。

课程实施的过程，我们老师也用心动情，在改变孩子的同时，也给了自己改造和改变的机会，是课程让我们和孩子一起成长。当我们引领着这群“流动的花朵”一起享受快乐课程时，其实也是我们在一起探寻生命真谛、健全人格的形成和促进的过程。

以艺术课程滋养心灵，让艺术活动成为学生心灵腾飞的翅膀，这正是我们艺术教师要给予他们的内心力量和童年礼物。

（作者为江苏省海门市城北初级中学教师）