微型化写作的思维模式初探

■武 君

微型化写作的思维模式初探

■武 君

学生写作是初中语文教学的重点和难点。现今，微型化写作较为流行，是解决学生写作困难的可操作的有效方法之一。但在此过程中，学生作文思维紊乱、脉络不清晰的问题较为普遍和突出。本文结合名家名作和学生习作，总结写作的几种思维模式，以期对教师写作教学有所启发。

微型化写作文章脉络思维模式

微型化写作的课程目标是解决学生写作的实际困难。现在许多初中生作文思维紊乱，脉络不清晰，毫无章法。这就需要有科学的方法引导，使学生在动笔写作之前，一定要对文章的内容、表达方式和结构层次做一个总体设计。安排文章脉络的策略有很多，可从以下三种思维方式的角度来梳理，即：顺势思维、逆向思维和解析思维。

一、顺势思维模式

顺势思维模式，就是在构思选材的过程中，根据确定的主题，依据常规顺序叙写事情的发生发展过程，一般按照事情发展的时间先后顺序，也可以按照人们认识事理的由浅入深、由表象到本质的顺序进行。

比如《走一步，再走一步》记叙了“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理。课文记叙部分是以时间顺序安排的。其中，“但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我一直把母亲叫我不要冒险的训诫牢记在我心里”是插叙部分。这部分也是伏笔。理解了这一点，对“五个孩子都能爬上崖顶，而‘我’只能爬到三分之一高度的岩石架，而且上不去，下不来，吓得要死呢”这一类问题就不言而喻了。另外，课文开头一段中“……都想找些新花样来玩”给读者留下悬念，引起读者的兴趣，急切地期待下文。最后一段，悬崖脱险给作者提供了经验：对一切事物，要着眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最终直达目的。整篇文章记叙按照时间顺序合理安排材料，按照顺势思维的模式梳理脉络，结构清晰，层次井然。

再比如学生在习作《一颗心，一片天》的构思情节中就采用的是顺势思维。例：一声刹车声，车又到一站。人们匆匆忙忙上下车，车里好不热闹。过了一会儿，车上安静下来，人们正等待司机发动车，载着他们到达目的地……车还是没有启动。终于，一位青年忍不住了，埋怨道：“大伯，你到底开不开车啊？我还赶时间上班呢！”司机微笑不语，指了指窗外的后视镜。人们一同望去，顿时，车上鸦雀无声。一位老爷爷拄着拐杖颤颤巍巍地朝车这边走过来。

此刻，我的心似乎有股暖流通过。妈妈，这是不是你说的心的那种魔力呢？

本文为了突出“尊老爱幼，关注弱势”这一主题，作者详写了公共汽车上司机等待老人一事，彰显了主题。按照事情发展的顺序进行场景记录，顺势归纳出事物的本质，揭示文章的中心。

二、逆向思维模式

逆向思维就是在构思选材、梳理脉络的过程中，有意识地将所有的材料因果倒置，顺序变换，创设悬念，营造情节波澜起伏的效果。具体到写作顺序，就是运用倒叙、插叙来行文，或者在关键处运用悬念手法，在行文过程中制造波折。

比如《羚羊木雕》在顺叙的过程中，插入了一段介绍“我”和万芳友谊的往事。这段插叙的作用是介绍万芳是个“仗义”的好朋友，说明“我”为什么送羚羊木雕给她。插叙的开始和结束都有明确的交代，“她们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友”自然引出有关的往事，由顺叙进入插叙，用“不知什么时候，奶奶站在了门口”实现了插叙的结束。这样文章的情节就更集中紧凑，插叙的安排使文章生动。

《祝福》通过“我”的所见所闻，讲述了祥林嫂的故事，情节曲折紧凑；采用倒叙写法，先将祥林嫂悲惨结局展现在读者面前，祥林嫂在年终祝福时死去，必然有悲惨的经历。同时，引导读者急于了解，祥林嫂是怎样死的；怎样沦为乞丐的；为什么要向“我”提出一连串关于有无灵魂、地狱，一家人死后能否见面的问题；她的死与鲁四有什么关系；为什么鲁四要骂她“谬种”……这样，既提供故事线索，给读者造成悬念，又制造了浓厚的悲剧气氛，突出地表现了主题思想。同时开头和结尾的环境描写相互呼应，结构严谨紧凑，浑然一体。

再比如学生在习作《走在铺满爱的小路上》就是采用的逆向思维模式。例：只要我不在家的夜晚，家里阳台上的灯总亮着。那微弱的灯光闪烁着，如同荒凉的戈壁上长出的一朵鲜花，与周围的黑色是那么的格格不入，但它却在我的心头颤抖着，因为，在我看来那亮着的不仅仅是灯光，还有深深的母爱。

我又想起了两年前——每当上完晚自习后，黑色的夜幕早已悄悄降临，我一个人踏着月牙洒下的微光回家。我惧怕这深沉的黑夜。弯进大院门口，是我最害怕的时候。于是，走这条小路时，我便大声地唱着歌给自己壮胆，一到楼梯口就拼命地喊母亲开门。有一天，我如往常一般，走在那条看似不长，对我来说却十分漫长的小路，寂静的周围只有我唱歌的声音，黑夜将我的声音拉得好长。我不禁恐惧起来，但越向前走感到周围的事物越清晰了——抬头一看，是我家的阳台上的灯亮着。淡淡的，柔柔的，照在小路上，也照进我的心里，墨一样的夜，就此照亮了，母亲站在灯下向我招招手，我觉得这条小路似乎可爱起来了。

走在那条母亲为我铺满爱的小路上，我不再惧怕黑夜。

小作者先将“只要我不在家的夜晚，家里的阳台上的灯，总是开着”现象托出，通过回顾道出了产生这一现象的原因，表现了母亲对孩子的爱。这则例文构思，由结果出发，逆向追溯事件的原因，既使作文情节起伏，又使作文中心明确，达到了引人入胜的效果。

三、解析思维模式

解析思维，就是把事情按照逻辑关系分解成几个点来叙述，并用合适的方式使这几个点构成一个整体。解析思维的构思过程，就是要做好“分解”的工作，务必做到科学，尽量追求完整。如采用“春夏秋冬”的季节分解、“视听嗅触”的感官分解，都是比较合适的分解方法。

比如：朱自清的《春》在文脉上具有鲜明的特色。作者对于春天的赞美，不是直抒胸臆，而是通过描绘春天的各种风景来抒发的。“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春、万物复苏的景象。

接着，朱自清先生推出了三个特写镜头，向读者细致入微地描绘春天的动人景象。

第一个特写镜头是春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”作者不仅写出了春草的嫩绿、绵软，而且还摄下了它对人的诱惑力：人们在草地上“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。这里的绿茵，已不是单纯的自然景物，而成了人们生活的亲爱的伴侣——景物变成了情物。

第二个特写镜头是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀写道：“……带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。

第三个特写镜头是春境中人的活动。“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”在春天，花儿“赶趟儿”地开；人们为了迎春，“也赶趟儿似的”走出家门。在春天，花卉争荣，各不相让；人们“一年之计在于春”，也以只争朝夕的精神投入了工作。

这种梳理文脉的构思方法用鲜明的画面代替繁琐的叙述和议论，能给人身临其境的感觉，造成强烈的印象，文学色彩更为浓郁，取舍比较自由灵活。

学生习作《成长物语》的构思就采用的是解析思维。例：春天走过竹林中，你可曾看见一根根亭亭玉立的竹子？不管在什么样的天气里，它们都保持着青翠的面貌、挺立的身姿。一转身，你会看到有些竹子的枝梢露出密密的花穗。绿中带黄，并不鲜艳；样子也呆板，更像是上年秋天残留在枝头的虫卵，又像是衰黄的枯叶，沉沉地压低了枝条。——那便是竹子开的花！……细细想来，竹子一生历经苦难，挺拔俊秀，宁折不弯，是否只有这样的生命，才会有资格笑着辞世？想着这些，我突然挺直了身板。

夏天走过池塘边，荷花开了不少，她们从绿盘样的叶子间冒出来，像害羞的小姑娘。你可曾想过她们是怎样生长出来的？周敦颐赞道：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”如此鲜艳美丽的花朵，钻过污泥，也洗过清水，但始终保持着洁净与端庄——我的内心深处，有着同样的赞叹……我们的成长是不是也应该这样，困难与爱同样是成长的营养，保持着自己心中的坚定，总有一天，我们的生命也将放出异彩。

冬天走过田野，有梅花绽放，粉梅似霞，白梅如雪。在这样的寒冬，田野里的生命都被封冻了，沉寂成了大地的主旋律。梅花却非要倔强地开放，刀似的风，锤似的雪，磨蚀不掉她的色彩——生命其实都需要这种成长的勇气，不管面对怎样的困厄，都要坚定地用自己的方式美丽；在最严酷的现实面前，像梅花一样，顶着冰花怒放，沐着飞雪飘香。在我们的世界里，挫折会让你怎样？厄运会让你怎样？风雪中梅花的花瓣会给你答案。

其实，我们的成长就如同一株株植物，美好的背后总不乏艰辛与磨难。

小作者巧妙地将春天的竹林开花、夏天池塘里的荷花、冬天梅花绽放等多个自然场景，按照时间顺序分解开来，得到了美好的背后都有艰辛与磨难的本质，由物联想到人——人应该坚强面对生活。这篇文章从现象出发，按照一定的方式分成各个场景进行叙述，文脉贯通，逻辑严密，主旨表达水到渠成。

总之，三种构思的模式各有千秋，在实际教学中，教师可以根据需要指导学生写作，扎扎实实推进学生的构思学习。当然，如何梳理文脉，快速构思的方式还有很多，比如比较思维、发散思维、聚焦思维等，这需要我们在今后的实践中总结提炼，加强训练。

（作者为江苏省徐州市铜山区清华中学教师）