农林院校大学公共英语教学改革研究

伍铃

（福建农林大学金山学院，福州350002）

农林院校大学公共英语教学改革研究

伍铃

（福建农林大学金山学院，福州350002）

当前农林院校公共英语教学改革取得一些成就，但在应用型本科与“一带一路”视野下，公共英语教学与职业发展需要尚存在一定差距。公共英语教学主要关注公共性，对农林特色的英语关注不足。农林院校专业英语难度较高，由农林专业教师授课，其英语教学能力有待提升。地方农林本科院校与独立学院生源英语基础能力不强，学习专业英语有难度兴趣不高。因此，农林院校公共英语教学应当以农林特色为基础，向低层次的专业英语转型，兼顾公共性与专业性，逐步提高学生涉农林英语的应用能力。为实现教学改革目标，农林院校公共英语教学应当调整大纲、精编教材，通过农林基地开展实践教学并建立多元的考核与评价机制。

农林院校；大学公共英语；教学；改革

1 引言

随着高等教育改革的深入推进，对大学公共英语教学的认识也越来越透彻，并开展合适的教学改革。但是农林院校公共英语教学依然存在诸多问题，尤其是将农林院校置于应用型本科、“一带一路”以及教育国际化的视野下，农林院校大学公共英语教学改革更为迫切。学术界对农林院校的英语教学做出有益的探索，如有学者提出农林院校应当推广全英语教学。虽然存在生源的整体英语水平较低的、教师能力有限、缺乏积极性等困境[1]，可在通过国家英语四级考试的学生群体里实行全英语教学，其他的实行双语教学[2]。刘晓华认为农林院校不能简单照搬其他高校的做法，而应以学生个人发展需求为导向、体现农林专业特色、结合区域特点三个方面入手，重新定位大学英语教学，建立符合自身发展的英语模式[3]。这些研究有的虽然不以大学公共英语为直接研究对象，但均向我们提出了现实问题，即农林院校学生的英语能力有待加强。在此背景下，农林院校公共英语教学应当进行改革，以适应国家发展对人才的英语能力要求。

2 当前农林院校大学公共英语教学现状

农林院校普遍建立完善的公共英语教学模式，但多数院校模式单一，缺乏特色。公共英语教学仿照综合性大学开展通用英语教学，主要考察学生的听、说、写、译等能力。公共英语教学由公共英语教学部等负责，通用英语与专业英语教学分开，而专业英语由农林专业老师负责。

少数农林高校励精图治，建立起具有农林特色的公共英语教学模式。如安徽农业大学区分专门英语与通用英语，在通用英语方面，开设读、写、译和视、听、说两种课型，并开设跨文化交际课程，采用传统课堂教学与网上自主学习相结合的教学模式，建立多元化的评估模式。并通过学生的英语水平开设具有提高性质的英语选修课，主要侧重于农林方面通用的基础学术英语，而不是较为高深的专门学术英语[4]。实际上能反应出当前经济社会发展，对农林人才提出的新要求，农林人才应当具有熟练的英语应用和会话能力，满足日常交际需要。

另外，随着教育理论的进步和教育技术的发展，不少农林院校公共英语教学纷纷进行教学方法改革，以提高教学的针对性和实效性。如建构主义教学理论、项目教学等。结合现代教育技术与工具，采用新式教育方法，如慕课理论教学法[5]、自主学习法[6]等。

3 当前农林院校大学公共英语教学存在的问题

3.1 农林院校尚未建成农林特色公共英语

大学公共英语教学改革虽然取得一系列成果，但整体上看，大学公共英语教学重视教学的公共性，没有充分考虑农林院校的专业性及其职业取向。实际上对农林院校的毕业生来说，在涉及的农林工作岗位上，需要大量涉农英语。尤其是当前部分农林院校向应用型本科转型，以及随着“一带一路”等国际战略的提出，丝绸之路经济带的建设，涉外旅游的增加，农林经济贸易和服务日益增多，需要有较为熟练的英语知识和会话能力。学生掌握的英语应当职业化和专业化。当前公共英语教学公共性有余，但专业不足。另一方面不少农林院校开设有专业英语，但专业英语的课时有限，往往2个或4个学分，主要是专业性农林文章，篇幅较长，以学习专业英语词汇为主。专业英语专业性有余，但交际不足，日常农林英语教学与应用较少。许多农林院校专业英语由农林专业老师讲授，英语教学能力不是很强，教学效果大打折扣。尤其是有些农林专业英语教学难度较高，英语基础较弱的学生无法跟上。除去部属高校和提前批次的招生，许多农林院校学生是二本甚至三本招生，生源质量不是很优质，学生外语能力有待加强。农林院校建立起来的公共英语教学体系没有充分考虑学生的差异，造成有些学生跟不上，学不好英语，更遑论农林特色的英语。

3.2 农林院校没有为农林特色公共英语教学准备条件

实际上农林院校公共英语教学尚没有为特色转型做好准备。首先从教师能力素养来看，公共英语授课教师基本都具有硕博学位，公共英语能力较强，但是缺乏必要的农林英语知识，这为公共英语向农林特色转型提供一定的障碍。当然，农林院校公共英语教学向农林特色靠近并不意味着大学通用英语教学要求降低，反而应当加强。学生接触的知识点增多意味着学习方法的转变和教师教学方法的改革。虽然农林院校公共英语教学正在依托互联网开展网上与网下教学，但教学模式、经验和做法有待进一步加强。

4 农林院校大学公共英语教学改革路径

4.1 农林院校大学公共英语教学大纲遵循分类指导原则

分类指导作为一项原则早已引入大学公共英语教学大纲的设计，但主要是指在学校内部根据不同的专业进行分类指导，主要以增加专业课程和词汇的方式实现。分类指导原则应当扩展到整个农林院校，建立具有农林特色的公共英语教学。因此，需要精编农林院校公共英语教学大纲。大纲作为英语教学的灵魂，应当考虑农林院校实际，尤其是地方本科院校向应用型本科转型的现实需要，考虑“一带一路”、丝绸之路、涉外旅游等经济转型的需要，要考虑地方本科院校与独立学院学生英语接受能力，由浅入深，逐渐增加难度。农林院校公共英语还是以读、写、译和视、听、说为主要板块，但要增加通用农林学术英语，在书信、说明文等应用文体上多下功夫，增强公共英语的应用性。

4.2 农林院校大学公共英语应当根据农林专业特色精编教材

教材是教学的核心。农林院校应当组织资深的英语教师，根据教学大纲合作研究精编农林英语教材，并听取有关授课教师的意见予以完善。农林院校大学公共英语应当兼顾公共性和专业性。公共性是坚持英语教学以交际为主，专业性是以职业能力为导向，培养学生外语应用能力。公共性和专业性并不冲突，可以有机调和，但要把握度，有的放矢，不能变成专业英语。因此，在教材的编写上，要做到精编。以交际为主的公共英语教学要综合考察学生的听、说、读写能力。可以传统教学大纲为基础，进行农林院校专门化改进。如听力教学方面，提供农林有关的文章。论文写作上，多贴近农林类，尤其是实用类。如宏观类的写作选题有农林生态保护、社会主义新农村建设、美丽乡村、森林公园等。偏实用的可以写动物养护说明、农业科技推广、农产品推销、乡村旅游等。读写方面可以找寻农林文章，尤其是词汇方面的掌握，教材编写组可以自创、引入真实情境等。编写的教材在教学实践中遇到的问题或不完善之处应当及时召开研讨会，研讨完善方案，以促成精编教材目标的实现。

4.3 农林院校大学公共英语以农林基地开展实践教学

农林院校毕业生就业主要与农林有关，公共英语的实践教学也应当贴近农林特色。因此，公共英语实践教学可以农林基地为中心展开。为防止实践教学的随意性，公共英语实践教学应当统一部署，在划定的实践基地之间供学生自由选择。公共英语教研室应当与各学院的实践教学部门建立合作关系，争取二级学院的支持。根据农林院校的性质和学生择业方向，公共英语实践教学可以选择旅游区导游服务。有许多旅游景区提供双语服务，尤其是路牌引导服务。但部分旅游景区的翻译不准确，甚至错误。让学生到景区实践，通过与外国游客的接触中发现问题并进而改进。通过与外国游客的交流，学生找到理想的英语交流机会。还可以引导学生到涉外农林部门服务，如农林外贸、野生动植物保护、生态保护等。通过与外国人的直接接触，可以训练各种英语文书书写与跨文化交际能力等。

4.4 以农林特色标准建立新的教学考核机制与评价体系

加强考核与评价可以衡量教学体系的有效性，并改进教育教学方法。农林院校应当以农林特色为标准建立完善的考核指标，并建立评价模型，通过量化评价衡量教学的效果。笔者认为，农林特色公共英语教育教学考核指标包括：一级指标，具有农林英语知识师资力量、农林实践教学基地、农林特色英语教育设施与资源、教育方法创新、农林单位就业人数等。小指标可涵盖英语四六级考试通过人数、英语大赛获奖次数、在涉外农林部门工作人数等。考核体系建立后作出的评价应当积极反思，指导公共英语教学的改进，通过考评改结合的方式，不断推进农林院校公共英语特色教学向纵深发展。

4.5 加强公共英语教师的继续教育

确保农林院校公共英语教学向农林特色转型的成功，需要提高授课教师农林英语的素养。一方面应当大力鼓励公共英语教师学习农林专业英语，通过学习不断增加词汇量，掌握农林英语的用法、交际习惯。另一方面，应当加强公共英语授课教师与农林专业英语之间的沟通、交流。资深农林专业英语教师可就农林特色英语教学难点、重点、教育教学方式等开展专题讲座。同时，可定期开展交流会、示范公开课，通过相互学习的方式积累教学经验，尽快熟悉农林特色的公共英语教学。在加强公共英语教师农林特色英语素养的同时，还应当进行教育理论及教育方法的培训，通过创新性的教学理论与方法提高农林特色英语教学的成效。

[1]王有基，吕为群.地方农林类本科院校推广全英语教学的困境与出路[J].中国校外教育，2016（03）：134-135.

[2]胡梦红，刘其根.地方农林类本科院校推广全英语教学的必要性[J].教育教学论坛，2015（16）：105-106.

[3]刘晓华.农林院校大学英语教学的定位及多元化课程模式建构[J].合肥师范学院学报，2015，33（05）：113-116.

[4]刘晓阳.农林院校大学英语课程体系建设研究——以安徽农业大学为例[J].邢台学院学报，2016，31（02）：171-174.

[5]岳丽锦，宋铁花.基于翻转课堂的农林院校大学英语教学模式研究[J].教育理论与实践，2016，36（30）：42-44.

[6]丁向东.农林院校大学英语自主学习教学模式实践研究[J].安徽农业科学，2014，42（26）：9243-9245。

责任编辑：吴艳玲

Research on the Reform and Featuresof Public English Teaching in Agriculturaland Forestry Universities

WU Ling

(Jinshan College ofFujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou 350002)

Nowadays,Public English Teachinghasgained some achievements in the current reform in agri⁃culturaland forestry universities,but there is stilla gap between Public English Teaching and occupation devel⁃opment in the view of application-oriented and the Belt and Road.Public English teaching ismainly concern⁃ing the publicity,but not paying enough attention to the characteristics of agricultural and forestry English. While the Specialty English ofagriculturaland forestry university ismore difficult than common English.But it is teaching by agriculturaland forestry teachersnotEnglish teachers.Their English leveland teaching skillstill need to improve.The fact that the local agricultural and forestry universities and independent college students have poor English ability is not fully considered.Therefore,the public English Teaching in agricultural and for⁃estry collegesshould be based on the characteristicsofagriculture and forestry,the transformation of the low lev⁃elofspecialty English,taking intoaccount the public and professional,and gradually improve the students'abil⁃ity to apply English to agriculture and forestry.In order to achieve the goal of teaching reform of Public English Teaching in agricultural colleges,teachers should practice teaching skilland establish the assessmentand eval⁃uationmechanism to carry outmultiple adjusting program and intensive teachingmaterials,through agricultural and forestry base.

agriculturaland forestry colleges;College English;teaching;reform

H 319

A

2017-03-07

伍铃（1985－），女，福建省松溪县人，讲师，研究方向：英语教育及翻译研究。