应用型本科商务英语专业实践教学体系的建构——以三明学院商务英语专业为例

刘竞秀

（三明学院外国语学院，三明365004）

应用型本科商务英语专业实践教学体系的建构
——以三明学院商务英语专业为例

刘竞秀

（三明学院外国语学院，三明365004）

实践教学对商务英语专业复合型人才的培养具有非常重要的作用。实践教学融合英语语言知识，语言技能和商务知识和技能于一体，是培养应用型人才的关键。本文以三明学院商务英语专业为例，对商务英语专业实践教学体系的建构和具体实施进行了分析，希望对地方应用型本科高校人才培养提供参考。

应用型本科；商务英语；实践教学；建构

根据教育部高等学校英语专业教学指导分委员会商务英语专业教学协作组制订的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（讨论稿，简称《商英国标》）：商务英语具有跨学科特点，是商务英语与商务知识有机复合而成的英语专业人才培养模式。该专业旨在培养能熟练使用英语从事国际商务工作的国际化、复合型、应用型的商务英语专业人才[1]。作为一个新专业，新建本科院校在商务英语本科办学过程中面临的首要问题就是如何通过“商务”和“英语”的有机结合来培养出《国标》要求下的宽口径、国际化、复合型、应用型人才。商务英语教学既有“大学学术教育”的内容，也有“职业教育”的成分[2]。语言使用是和实践共生的，所以，商务英语语言学习和商务实践能力训练相辅相成、互相促进。由此可见，商务英语专业的两重性决定其专业实践教学活动要能够实现“商务”和“英语”的有机结合，使学生不但具有较强的英语交际能力，而且能熟练掌握国际商务操作技能。所以要重视实践教学，不但使学生具备良好的英语语言沟通能力，而且能够掌握适合的国际商务操作技能。

1 应用型本科商务英语专业实践教学存在的问题

1.1 商务英语教学模式和理念落后

商务英语教学目标是培养学生在国际商务活动中熟练使用英语语言进行商务实践的能力。然而很多一线教学管理人员和教师并没有真正意识到商务英语教学的实践性，他们仍然在用传统的“填鸭式”课堂教学，主要以教师为中心进行单向输出，而且只重视语言和简单商务基础知识的讲解，例如以案例的翻译，词汇和语法的讲解为主，缺少专业知识的融入和相应的实践教学，师生交流与互动甚少。有的老师所讲解的知识和练习已经完全不符合时代要求，很难在学生未来的职业实践中进行应用。这种教学方式无法为学生提供一个充分发挥主观能动性的平台，无法为学生创造一个既够自主学习又能互动交流的学习环境和教学氛围，由此导致学生学习效率低下，因此也就无法实现该课程强调理论与实践并重，培养应用型人才的目标。

1.2 商务英语师资队伍专业素质不高

商务英语实践教学对商务英语教师的专业素养要求很高。商务英语专业属性就定位了商务英语教师既要是英语语言教学，又是商务技能教学。商务英语教师要同时具备扎实语言基础知识与应用能力，还要具备扎实国际商务知识和商务实践操作能力。但是目前全国的商务英语专业师资差异较大，一些经贸外国语大学的商务英语教师基本上由商务背景的英语教师主讲商务英语和商务实践类课程，他们的教学效果以及人才培养的质量也较高。而国内大多数高校的商务英语专业教师出身于英语语言文学专业，很少具备商务知识学习或实践背景，致使他们的教学只重视英语知识而忽略商务知识和实践的讲解。所以，师资队伍建设仍然是商务英语实践教学中面临的一个重要问题。

1.3 校内外商务英语实践教学基地数量不足，利用不当，实践教学效果评价可信度低

实践教学是考量应用型本科商务英语教学质量的重要环节，而实践基地正是实践教学必须具备的硬件条件。受传统教育思想影响，各个应用型本科高校对商务英语实训实践基地的建设往往重视不够、投资不足，而且缺乏系列化的实验室，不能形成与人才培养方案相衔接和契合的体系。很多学校为了专业评估需要，校内设立很多商务英语实验室、校外也有足够多的实习基地，但是这些基地只是流于形式，用于摆设，并没有充分有效利用，根本达不到锻炼学生商务实践能力的效果。

同时，作为新开设的专业，商务英语专业实践教学考核标准尚需完善，目前的考核体系无法切实调动学生的兴趣。受办学条件及地域经济发展条件限制，商务英语校内实训中心设施落后，校外实训基地贫乏现象普遍存在。实践教学中有的实训目的模糊，实训项目和实训内容抽象、实训方式只是一些简单软件操作，比较枯燥，导致实训效果不如意。实训和实践过程中对学生的团队合作精神、解决实际问题能力和创新能力培养都没有作为考核标准进行科学量化，使得学生的实践能力并没有得到真正的拓展和提高。学生对自己的英语语言沟通能力和商务能力水平如何也无从得知，所以从根本上没有改善和提高学生的语言和商务实践能力。如果是出于应付专业评估或其他目的，与一些厂商或公司象征性地签署空头协议，实习实训课也是形式和摆设，敷衍了事，这样的后果只能是培养了一大批只能谈理论不具备实践能力的“非应用型”毕业生，而不是培养“接地气的应用型人才”，背离了地方应用型本科的人才培养目标。所以，商务英语实践教学模式亟待广大应用性本科院校改进[3]。

2 商务英语实践教学体系建构

2.1 明确实践教学目标，加强和提高“案例教学法”和“任务教学法”的运用

商务英语实践教学没有固定教学模式或方法，但是其目标是培养应用型人才，即学生的实用能力，所以但凡有利于培养学生实用技能的教学方法都可以用于实际教学当中，如案例教学、任务教学法、支架教学法、抛锚式教学法、整体教学法等等。“案例教学法”主要通过案例描述案例，教师引导学生对案例进行分析、讨论和总结。教师的主要作用就是引导和协调，并对每一个学习任务创造合适的学习环境，建构师生和生生之间高效的学习关系，从而缩短理论学习与真实环境之间的差距，使学生在案例分析的过程中加强对理论的理解，同时提升学生自身分析问题，解决问题以及培养学生的团队协作精神和跨文化交际能力，并最终实现使他们走出校园后尽快融入社会的目的，所以案例教学法非常适合商务英语教学的需要。“任务教学法”的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，教师根据教学内容布置任务，学生执行任务，师生总结任务，三个环节可以实现学习目标，提高学生分析和解决问题能力。任务型教学法同案例教学法一样，具有很强的真实性和交际性，有利于同时提高学生的语言理论学习和商务实践学习。这两种教学法都以学生为中心，突出学生在实践教学中的主体地位，两种教学方法的灵活性很强，可适用于多门课程，其共同优点在于注重实践教学，能将语言学习与商务实践教学结合起来，契合商务英语教学的实践性要求。

2.2 注重“复合型”教师培养，加强师资队伍建设

商务英语本科专业复合型人才的培养目标对当下商务英语教师提出了新的要求。一名合格的复合型商务英语教师应具有“英语＋商务知识＋综合能力”的素质。除了传统的英语听说读写基础知识外，商务英语教师还要具备教学、研究、实践、合作等综合能力。这种复合型素质决定了商务英语教师专业发展的特殊性。三明学院外国语学院为商务英语教师的进修和学习创造了相对良好的条件。首先，鼓励有丰富理论知识而缺乏商务实践的老师们积极“走出去”，去企业一线进行实践进而扩展商务英语老师的商科背景知识，捕捉实践发展趋势，从而有利于对实践教学知识进行疏通整理。其次，外语学院也鼓励商务英语老师到国内重点院校或国外学校进行深造，在进修商务知识的同时加固语言功底，并学习先进的教学理念。最后，外语学院也积极实施“请进来”战略，引进具备“复合型”素质的教师，也可以聘请社会实践领域内有较强实践操作能力的权威专业或“业界导师”做兼职老师。他们将成为商务英语教师队伍中的新鲜血液，补充商务英语实践教学中的薄弱环节，加强实践，最终促进建立一支结构合理、科学高效的“复合型”教师队伍。

2.3 开展校内实训、实践和校外实习相结合的实践教学活动，改进实践教学考核评价效度

实践教学设施，尤其是实训实验室的建设是实践教学有效进行的重要保障。在商务英语实践教学中，配合相应的实训模拟是非常必要的。商务英语中的一些重要专项技能训练，如单证制作实训，报关、外贸函电等无法进行全面系统的“真实岗位”操作体验，所以建设完备的校内实训室尤其是仿真实训室是非常重要的。几年来，根据商务英语专业培养目标的实际需要，三明学院外语学院陆续建设了商务英语同声传译实验室，国际商务谈判实验室和进出口模拟实验室等各类商务活动实验室。同时学院还利用各种色会资源，主动和校外企业尤其是大型知名外贸企业建立了长期有效的实训、实习基地。通过校外实习，学生会在较适合企业的指导下进行总结，加深对商务实践理论的理解，为将来的工作打下良好基础。

实践教学质量评价体系是实现实践教学规范化管理的重要前提，因此，需要根据应用型人才培养实践教学体系的目标要求对实践教学管理制度进行充分的完善，制定出实践教学的相关标准和制度。[5]（P550）我校为了有效地执行实践教学管理制度，针对各个主要实践环节制定出了相应的质量标准要求。其要求明确具体、可操作性好。比如对学生综合商务实训及集中性实践环节分别制订出关于内容的选定、预习与准备、组织与指导、实践报告的撰写与批改、成绩考核等环节的质量标准，对毕业实习制订与实习项目或实习内容的选定、组织与指导、实习总结的撰写与阅、成绩考核等环节的质量标准以及对商务英语专业毕业论文形式的多样化探索方面，及论文选题、监督与指导、论文的撰写、答辩、评定成绩等步骤环节的质量标准。在实践教学考核中应强调实践过程的考核，特别是学生的实际操作情况在最终成绩中占有重要的比重，也要加大学生平时学习状态所占的比例。另外，为了提高学生对实践教学的兴趣，鼓励学生参加到一些学科竞赛、大学生创新计划项目以及第二课堂等活动中来，这些对于学生综合运用所学知识，提高实践能力、创新能力、创业能力和素质都有很大帮助。

3 总结

商务英语实践教学体系会随着经济全球化的进程的深入以及中国经济发展而不断深入，商务英语实践教学体系建设要从实际出发，切实提升商务英语专业培养复合型商务人才的培养能力，真正为经济发展输送合格的既具备扎实英语语言能力，也具备基本商务知识和技能的人才。

[1] 仲伟合.高等学校商务英语本科专业的定位[J].中国外语，2015（1）：4.

[2] 张佐成.商务英语的理论与实践研究[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2008：40.

[3] 林贤进.探索应用型本科院校实践教学质量保证与监控—以福建工程学院为例[J].福建工程学院学报，2008（5）：50.

Construction of the Practice Teaching System of Business English Major in Application-Oriented Education——A Case Study of Business English Major in Sanming University

LIU Jingxiu
（Sanming University School of Foreign Languages，Sanming 365004）

Practice teaching is of great importance in the business English compound personnel training. It integrates English language knowledge，language skills and business knowledge and skills into an organic whole.It is the key factor to cultivate applied talents.In this paper，the writer takes business English major of Sanming University as an example and analyzes the construction and implementation of practice teaching of business English，hoping to provide the reference to the applied talents training.

applied higher education；Business English major；practice teaching；construction

H319

A

2017-01-21

三明学院高等教育研究项目（SUHE1513）

刘竞秀（1980-），女，河南省滑县人，讲师，研究方向：英美文学；商务英语教学。

责任编辑：吴艳玲