高等教育大众化背景下大学生创业教育的实现途径探讨

洪盈莹

（泉州师范学院政治与社会发展学院，泉州362000）

高等教育大众化背景下大学生创业教育的实现途径探讨

洪盈莹

（泉州师范学院政治与社会发展学院，泉州362000）

大学生创业教育成为高等教育转型发展的热门话题，如今已在国家各项扶持政策中全面展开。然而，大学生创业教育投入实践中仍存在观念，课程，师资，环境等诸多待完善的问题。本文试图探索出可行性实现途径，让大学生创业教育不仅解决大学生就业难题，同时有效改变高等教育创新人才培养理念与模式，提升人才质量。

高等教育大众化；创业教育；创新

近年来，高等教育从精英教育普及到大众化教育，高等学校又作为国家教育事业的重要组成部分，是培养我国建设创新型国家所需高素质人才的主渠道，中央政府高度重视高校大学生创业教育的开展。2016年两会上，李克强总理指出“坚持创业优先，以创业带动就业，要加强就业指导和创业教育，实施好大学生创业引领计划，支持到新兴产业创业”。实际上，大学生创业教育已在国家各项扶持政策中全面展开，形成了政府积极鼓励倡导，学校高度重视落实，学生主动踊跃参与的格局。然而，大学生创业教育投入实践中仍存在诸多不足，本文试图深入探析存在的问题，进而提出可行性实现途径，让大学生创业教育不仅解决大学生就业难题，同时有效改变高等教育创新人才培养理念与模式，提升人才质量。

1 大学生创业教育的重要意义

1.1 大学生创业教育促进高等教育创新改革

在我国，为促进经济可持续发展，国家提出建设创新型国家战略。建设创新型国家对自主创新创业型人才的需求十分突出，并与日俱增。然而，大众化背景下的高等教育依然沿用传统的单纯性知识教育和专业教育，长期以来忽视对大学生创新创造、实践能力的培养，导致传统培养模式下的大学生普遍无法很好地适应现代社会对创新型，复合型人才的需求。而以知识应用，创新能力和创业意识培养为导向的创业教育，通过与实践紧密结合，能有效解决高等教育中面临的创新创业精神，实践能力，创业技能等各方面的薄弱，从而实现高等教育对创新创业型人才的培养，即转变为基于社会发展与学生个人发展需求的人才培养观念与模式，同时提高高等教育自身竞争力，保障高等教育的质量，这也是高等教育融入国际化，回应市场经济，建设创新型国家的必然选择。

1.2 大学生创业教育缓解沉重就业压力

我国高等教育招生规模迅速扩大，逐年剧增的高校毕业生数量与就业需求形成反差，导致大学生就业困难。鼓励大学生创业，成为缓解就业压力的有效途径之一。首先，鼓励大学生创业能解决大学生自身的就业。其次，大学生创业能为其他大学生就业提供机会。创业是个极其复杂的过程，绝大多数的创业只有一个人往往是无法完成的，需要一个团队合作运行，这些人员的招聘可以从大学毕业生中产生。第三，大学生创业能为社会提供更多的就业机会。当大学生创业克服初期困难，逐渐发展壮大成一个企业，所需要的员工也逐渐增加，从而为社会其他人员提供就业机会。

1.3 大学生创业教育有效降低创业风险

大学生创业能为就业带来的贡献显而易见，但创业不是一项简单的商业活动，在当今社会残酷竞争时代，新企业无论是存活还是规模扩大，都需要创业者具备一系列优秀素质。然而，创业者的素质并不是与生俱来的，因此在高校中开展创业教育，有利于培养大学生掌握创业所需的商业技能，技术技能，创新技能等，更好地帮助大学生在步入社会后能运用所学知识为社会创造新的价值，在成熟的条件下成功创业，而非仅凭满腔热血盲目创业。

1.4 大学生创业教育促进科技成果转化

高校作为国家孕育科技，生产知识，创新知识，转化并实践应用新知识新技术的重要基地。据不完全统计，拥有丰富科研资源的高校，每年却仅有10%的科技成果得到转化。因此创业教育在高校中的广泛开展，有利于产学研有机结合，搭建科学技术和实践应用桥梁，缩短理论指导实践的过程[1]。现代大学生深受高新技术环境的熏陶，这类接受过系统创业教育的大学生通常将在产业实践经历中获得的新技术、新知识、新方法运用到自己未来从事的行业，对推动科研成果转化为现实生产力有着不可估量的作用。

2 大学生创业教育的发展难题

2.1 高校创业教育的观念问题

尽管各高校纷纷加入创新创业的大潮中，但实际操作中仍然存在学校管理层面和师生层面对创业教育认知的不足。部分高校认为创业教育是高等教育大众化背景下为缓解严峻的大学生就业压力被迫做出的无奈选择，创业教育只是就业指导的延伸。部分重视创业教育的高校把创业教育简单理解为企业家速成班，创业人数，创业企业收益成为衡量创业教育成效的唯一标准，从而导致在这急功近利影响下的创业教育，重短期效果，忽视创业综合素质的培养沉淀。在师生层面上，部分师生认为只要掌握扎实的专业知识，就不愁好工作。因此作为就业困难替代品的创业教育无需开展。此外，还有部分学生认为，创业教育是精英教育，是一项对同时具备创业创新能力及经济基础的同学的额外辅导，无需在所有学生中全面普及[1]。

2.2 高校创业教育的课程问题

目前，我国开展的创业教育除了研究生层次的MBA之外，本科生层次的创业课程多数属于“就业指导”系列，导致学科基础薄弱的创业教育仍属于经济学领域，尚未成为一级学科。因此高校普遍存在无法建立统一，科学完整的专业性强的创业教育教学体系，具体表现为：（1）课程形式上，创业教育停留在以第二课堂形式开展的创业指导与创业计划大赛的指导，大多采用成功人士的创业分享讲座，参加“挑战杯”“互联网+大学生创新创业计划大赛”等各类创业大赛。（2）课程教学上，创业教育对不同学科专业背景的学生采用统一的教学内容与培养方法，同质化的创业教育与专业教育相脱节。此外，教学方法仍然沿用以教材为中心，教师为主体的封闭式传统课堂学习，创业教育成果主要以撰写书面商业计划书体现，创业实战，创业实训，创业模拟比重少。（3）课程教材上，我国高校编订的创业教育教材多数为翻译国外创业类教材或者零散创业教育实践整理，但是，运用到我国实际情况中，应深入整合国外成熟的创业教育经验再投入实践。然而，从已出版的创业课程来看，很少能编制出符合国内实际情况，因地制宜的教材。

2.3 高校创业教育的师资问题

创业教育是一门实践性很强的综合学科，因此对教师的创新思维，创业能力都有一定的特殊要求。然而，目前高校创业教育师资多数由长期处在高校环境中没有一线创业实践经历的就业指导部门老师，辅导员老师，工商管理类老师兼职组成，经过创业领域系统专业培训的专职创业教育教师占比极少。此外，科研能力已成为当今高校评价教师优劣、职称晋升最重要的硬性指标，部分高校教师重科研轻教学，教育实践开展少[2]。部分重视创业教育实践性的高校，聘请了成功企业家担任客座讲师，受到学生的肯定，但由于讲座规模及次数都相当有限，缺乏教学经验的企业家难以把自己丰富的内隐实践知识显性化，导致教学效果缺乏系统性，并不是很理想。

2.4 高校创业教育的环境问题

从政府层面上说，国家近年来对高校创业教育的重视逐渐提升，也由此制定了一系列关于经营领域，融资渠道和税收优惠等政策支持大学生创业。但由于目前大学生创业对国内生产总值的贡献微薄，仍不占据主力军位置，导致各地方政府在落实力度不到位，普及面低，甚至部分地方政府在大学生创业上职能和扶持发挥上无所作为，人为设置门褴，绝大部分高校毕业生对政策认同度低，使得相应的优惠政策都没有很多的发挥空间，受惠人数极少。

从高校校园文化环境层面上说，目前高校校园文化建设比较缺乏冒险，挑战，创新，开放的精神文化层面的建设。长期受传统守旧观念影响的高校老师及学生，普遍满足于现状，循规蹈矩，主观认为读书的最终目标就是“学而优则仕”，收入稳定社会地位高，并不积极倡导尝试具有较大精神压力和财务风险的创业。

3 大学生创业教育的可行性实现途径探讨

3.1 更新高校创业教育理念

高校应认识到创业教育本身就是一种创新的现代教育理念，是高校为适应时代与学生个人的发展需求，而做出的对人才培养观念与模式的主动转变。高校应突破以往专业教育传统式的知识单向传播的封闭性教育，在教育教学过程中融入创业教育，确立并重视学生的主体地位，注重实践，将培养具有开拓性素质的创新创业人才提升到学校高质量人才培养战略的高度上。同时，高校应摒弃把创业教育等同于类似成功学的狭隘创业教育观念。

3.2 构建系统的创业教育课程

3.2.1 学科课程学科课程的设置采取公共必修课，专业必修课，公共选修课，专业选修课形式开展。公共必修课为基础创业教育课程的通识教育，以课堂教学为主，课外讲座交流，参观调查等多种形式为辅，以期普及创业知识，培养创业意识，激发创业兴趣。专业必修课为创业理论的专业课程，主要面向在创业公共必修课基础上，对创业有浓厚兴趣的同学开设，以期培养学生掌握系统，扎实的创业知识和理论。公共选修课为创业教育的辅修课程，创业教育是门综合性学科，广泛涉及经济学，管理学，政治学，法学，心理学等，公共选修课淡化学科界限，重视学科之间的相互交叉，以期培养学生更高的辨识能力，更强的问题解决能力。专业选修课为专业课程与创业课程相融合的课程，主要针对不同学科基础的学生进行开设，积极挖掘本专业创新性，创造性知识点，结合专业特点增加对专业创业案例的讲授，使专业课程具有创业导向并能有效形成学生的创业领悟能力。

3.2.2 实践课程由于创业教育本身的实践性质，因此实践课程在创业教育中不可取代。实践课程采取模拟实践和全真实践，做到“校中有企，企中有校”。一是将校内创业园孵化基地作为创业教育的实践平台，在这个“鼓励创业，宽容失败”创业文化环境下的学生通过创办校园商店，优秀项目转化等形式自主经营，亲历自主创办，管理和运作实体企业。但在项目执行运作中学校始终关注。二是建立校企合作机制，使学生有机会走出校园课堂，进入企业，贴近企业经营环境，并参与企业的生产经营与管理，为自主创业积累经验和增长才干。三是以挑战杯等为契机的各类创业计划竞赛。学校应积极组织学生参加挑战杯，互联网+创业大赛等具有全国影响力的各类创业大赛，以创业大赛为主体，让创业理念得到广泛宣传，学生从中掌握创业知识，培养创业精神。

3.2.3 教学方法在教学开展中引入开放式教学法有利于促进创业教育教学的创新改革，深化实践效果。

开放式教学法在创业教育领域的应用具体为：第一，教学空间的开放性。将教学场所从课堂延伸到创业园，产学研合作基地等创新创业实践基地，多渠道培养大学生创业实践能力。第二，教学手段的开放性。例如运用网络教学平台等多样现代化教学手段。第三，教学过程的开放性。改变教师“一言堂”模式，坚持学生的主体地位，运用角色扮演，头脑风暴法等教学方法，引导学生主动形成发现问题，充分讨论，解决问题的自我学习过程[1]。

3.3 打造多元的创业导师团队

3.3.1 完善专职创业导师队伍创业教育专职导师队伍不仅要求拥有扎实的创业教育理论功底，过硬的专业水平，还对实践经验以及示范能力，分析能力，解决问题能力等综合技能都有着特殊要求。例如，美国做为创业最发达的国家，创业教育学科成为一个独立学科，大量吸收培养创业学学科的博士。斯坦福大学的创业教育教学任务由一批专职从事创业教育和研究的教授和企业优秀科研人员承担。

3.3.2 补充兼职创业教育导师专职创业教育导师在创业实战经验与市场洞察力方面相对弱势，为了弥补这一不足，高校应充分利用社会资源，聘请具有创业经验的企业家，具有企业管理经验的管理者等专家型的感知市场一线的社会成功人士为兼职创业教育导师，拓宽学生的视野。

3.3.3 加强对创业教育师资的相关培训首先，对教师进行专业化的系统培训。通过国内和国际联合培养，让教师学习创业教育专业知识，创新改革教学方法，借鉴并创建与国际前沿研究成果同步接轨的创业课程体系。如，南开大学每年与美国百森商学院联合举办了“百森-南开创业教育师资研习班”，为各地的师资讲授创业教育内容。其次，加强教师参加各类创业活动的活跃度。以期教师通过高新技术企业的见习经历或者亲身参与创业过程的真实体验，掌握社会对创业教育的需求变化，获得对创业领域实践及发展趋势良好的灵敏度。最后，加强国际国内创新创业领域的学术交流。例如，国内现在影响力较大的创业相关学术研讨会有清华大学主办的“创新与创业国际学术会议”，“亚洲创业教育会议”等。

3.4 建立和完善创业教育激励机制

为确保创新创业教育持续健康发展，高校应充分调动创业师生的创造性和积极性，而创业教育激励机制的建立和完善是最为有效的手段。在教师参与创业教育激励方面，学校应给予教师所承担的创业教学，指导学生参加创业竞赛及活动等同教学工作的认定。对教师在各类创业教育活动获得的奖项或成果，及指导学生创业方面取得的成绩，给予认可和奖励，做为科研考核，职称晋升，年度考核，评优评先等方面的重要指标，并予以适当倾斜。在学生开展创业教育激励方面，学校应改革教学和学籍管理制度，通过建立弹性学分制度，实行课程自修，免修，学分置换，学分累积，进一步扩大对学生参与创业活动的学分认定范围。另外，通过设立创业扶持基金等物质途径调动大学生创业的主动性和积极性。

4 结语

随着日益活跃的创业活动对国家经济的突出贡献，大力开展创业教育已成为普遍共识并得到肯定。但仍需清醒地意识到高校创业教育仍存在诸多待完善的问题。如何面对挑战，努力促进创业教育发展，为我国建设创新型国家提供更高层次复合型人才，将是今后教育发展的研究重点。

[1] 黄兆信，王志强，刘婵娟.地方高校创业教育转型发展之维[J].教育研究，2015（2）：59-66；157.

[2] 王志强，黄兆信，李菲.“创新驱动”战略下大学变革的内涵、维度与路径[J].全球教育展望，2015（11）：3-15.

The Way to Realize College Students’Entrepreneurship Education under the Background of Higher Education Popularization

HONG Yingying
（Quanzhou Normal University School of Political and Social Development，Quanzhou 362000）

Entrepreneurship education of college students has become a hot topic in the transformation and development of higher education，and now has been in full swing in the national support policies. However，there are still many problems in the practice of college students'entrepreneurship education.In this paper，we try to explore the feasibility of the way，so that college students entrepreneurship education not only solve the employment problem of college students，but also effectively change the innovation of higher education talents cultivate ideas and models，and improve the quality of talents.

higher education popularization；entrepreneurship education；innovation

G647.38

A

2017-06-12

泉州师范学院校级自选项目（2015XGB02）

洪盈莹（1987-），女，福建省泉州市人，助教，从事大学生思想政治教育研究。

责任编辑：建德锋