慢一点，让生命自然成长

2017-02-26江苏建湖县第二实验小学查晓芳

小学教学研究 2017年26期

江苏建湖县第二实验小学查晓芳

慢一点，让生命自然成长

江苏建湖县第二实验小学查晓芳

“慢慢走，欣赏啊！”这是世界著名山脉阿尔卑斯山山谷中的一条路旁标语牌上写着的话，它意在劝告那些匆匆过客，不要因无暇欣赏路上迷人的风光而留下遗憾。对此，朱光潜先生也曾写道：“许多人在这车如流水马如龙的世界过活，恰如在阿尔卑斯山谷中乘汽车兜风，匆匆忙忙地疾驰而过，无暇回首流连风景，于是这丰富华丽的世界便成为一个了无生趣的囚牢。这是一件多么可惋惜的事啊!”再次读到这句话，颇有点他乡遇故知的亲切感。踟蹰于语文课堂教学的丛林中何尝不是这个理呢？

一、缘起：为何我们都是匆匆过客

踏上工作岗位不久,我平凡的身影频频出现在各种公开教学的场合，也博得了不少的喝彩。在同仁和前辈的精心指导下，公开课上，我与学生的问与答多能衔接得天衣无缝；在课堂上，师生总处于一种亢奋的状态，马不停蹄，热热闹闹，没有一丝停歇。记得执教《少年王冕》第一课时，我是这样指导学生“理清课文脉络”的。

师：同学们，课文写了少年王冕哪些年龄段的事情呢？请大家浏览课文，圈出表示王冕年龄段的词语。

师：那各个年龄段又写了王冕的哪些事呢？请大家浏览课文，用小标题说一说。

生：家贫丧父。

师：那十岁时，王冕又发生了什么事？

生：弃学放牛。

师：那十三四岁时，谁能用一个词来概括？

生：立志学画。

师：十七八岁时的王冕又发生了什么事？

生：离开秦家。

师：不放牛了，那靠什么吃饭生活呢？

生：以画养家。

师：同学们，课文按照时间顺序，用王冕的年龄为线索，故事的发展很清晰。从王冕七岁到十七八岁，这十年间的事，作者只用了不足一千字就写了出来。那作者重点写的是？

生：弃学放牛、立志学画。

师：对，写文章就要这样，有详有略，重点突出。

下课后，一名听课老师由衷地对我说：“你们班学生概括能力真强。而我们班就不行，在概括小标题时，我花了很长时间让学生说，最后才提炼出来。”我的学生概括能力真的如此强？我的课堂效益真的如此高？……

静心回顾以往的许多“成功”课例，大容量、快节奏是它的特点。课堂上，我争分夺秒，在许多关键的环节，要么如蜻蜓点水，浅尝辄止；要么似走马观花，不得要领……原来，我和我的学生只是语文课堂上的匆匆过客。

二、探寻：如何实现师生文本的共融

张文质先生提出“教育是慢的艺术”，他说：“好的教育一定是慢的”“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。”语文教学应该放慢脚步。

学生听说读写能力的培养不是一朝一夕的，语文学科的特点决定了学生语文知识的掌握，语文能力的提高，语文素养的形成必须经历一个长期的、渐进的、缓慢的过程。放慢脚步就是给学生一个习染、积淀、丰厚这样的一个渐进过程。首先，会读书作为一种目标，就要求语文是一项慢工程，因为长期没有“慢”下来，导致“全国95%以上的孩子不会读书”（于永正语）。再说写字教学，俗话说：“字无百日功”，只有持之以恒、坚持不懈地反复练习，才能写得正确、工整、美观，但现在我们有多少孩子能达到这样的要求？读书和写字是最基本的功夫，尚需以“慢”来说，更何况其他方面呢？

此外，语文教学中的慢走也是生本思想的召唤。一个班级的学生群体存在着千差万别，课堂上优秀生的精彩表演，弱势生的冷漠旁观，是不少语文课堂的真实现状。优秀学生的精彩表现固然可圈可点，可教师为了自己课堂的行云流水，却牺牲了部分学生的发展。尊重学生的生命姿态，让每个学生都得到发展，这是每个语文教师的使命。尊重学生的个性特点，遵循语文学习的规律，放慢语文教学的脚步，是一种必须，也是一种必然。

三、实践：如何驻足才自然生长

语文课堂教学中，快与慢是辩证统一的。慢一点，让学生有更多的时间感受、品味、涵泳优美的语言文字，体悟其背后丰富的人文内涵。慢一点，让学生进入一个活生生的广阔的语文学习天地。这样符合学生实际的“慢”，这样符合教学客观规律的“慢”，正是为了更快地促进学生语文素养的提升，更好地让个体成长获得持续发展的动力。

1．慢一点，难点易化解

语文教学每一课时都有相对需要解决的重点和难点，要突破重点和难点，我们要舍得下慢功夫，花大气力。

《山谷中的谜底》是一篇借自然现象说理的散文。学生对“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的理解有一定的难度，因为学生的生活经历比较单一，很难有真实的体验，很难理解文本语言所要表现的深刻内涵，难以与作者产生理趣上的共鸣。教学时，我是这样引导学生步步深入的：（1）你是不是一遇到困难就弯曲呢？什么情况下可以正面抗争呢？可以联系文中的内容，也可以联系生活中的例子谈一谈。（2）当无力抗争时，我们不妨学学雪松的智慧。人类历史上，像雪松似的智者有很多，能向大家介绍介绍吗？（3）学生在书签上写下文中的最后一句话，以不断激励自己。通过对比感悟、联系生活、名言内化的层层深入，学生的理解走向了“丰富”和“深刻”。

语文教学中的重难点，我们应引领学生细读慢品，斟字酌句，反复思量。只有这样，我们的语文教学才会走向扎实有效！

2．慢一点，错误也美丽

课堂上学生的错误也是一种教学资源，教师应善于把握契机，让错误也变得美丽。

教学《夹竹桃》，刚刚导入揭题，请一名学生读题，就遇到错读的情况。我是这样处理的：

师：谁来读一下课题？

生：jiá竹桃。

师：是读第二声吗？同意吗？

生：这个字有三个读音。（也有学生拿不定主意）

师：这样吧！拿出你们的工具书，查一查，这儿的“夹”到底读什么音？

（学生查字典）

师：老师可以给你一个小窍门：我们可以根据字的意思来选择读音，看看屏幕中这种花的样子，猜猜它的读音。

生：因为夹竹桃花似桃，叶像竹，这儿的“夹”解释为“从两旁钳住”的意思，所以读第一声。

……

成尚荣先生曾说：“教室，学生犯错的地方。”语文课堂，是允许学生出现错误的，或者这样说，没有错误，何需教学？在上述案例中，当学生读错时，我并没有简单地当场纠错，而是放慢课堂的脚步，让学生自己查字典解决。别小看这样的“慢”，不仅纠正了学生的错误读音，而且向学生们传递了这样一个信息——工具书是我们的良师益友，我们应养成勤查工具书的习惯。

在教学中，当学生听不明白，说不清楚，读不正确流利，写不工整通顺时，我们教师千万不能视而不见，置若罔闻，让“错误”不经意间“溜”走，而应该慢下来，甚至停下来，指出并纠正学生学习中的错误。为了“正确”，为了“更快”，慢一点是值得的！

3．慢一点，感悟更深刻

在学习《槐乡五月》的第三自然段时，一个学生突然问：老师，小姑娘怎么会飘呢？这是一个“节外生枝”的问题，但我敏锐地感觉到：一切思维都是从问题开始的。学生们自己解决了这个问题，他们就会更好地理解感悟课文的最后一句话：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”于是，我改变课堂的节奏，在此停留，将问题又抛给了学生，一阵沉默之后，便有了这样无法预约的深刻感悟：

师：这个问题很有意思，红旗能飘，树叶能飘，小姑娘怎么会“飘”起来呢?老师相信你们会提问题也一定能解决这个问题。再读读这句话，答案你就有了。

生：我觉得是槐花的香味在飘。

师：花儿飘飘，香味飘飘。

生：小姑娘的小辫在飘。

师：辫随心动，小姑娘变得更俊俏了，她们心情怎样？

生：快乐、开心。

师：飘散的花香，飘舞的身姿，飘飞的心情！咦，想一想，小姑娘会飘到哪里呢？

生：小姑娘飘到小河边。

师：小姑娘飘到小河边，河水变香了。

生：小姑娘飘到草地上，草地香气迷人。

生：小姑娘飘到校园里，校园浸在香海里了。

……