体育教学中如何贯彻四个学习领域

山东青岛市重庆路第二小学 王新虎

体育教学中如何贯彻四个学习领域

山东青岛市重庆路第二小学 王新虎

教学改革不能盲目地否定过去，教师还是要钻研教材，分析教材，按照教学的实际，根据课程标准的学习目标，上出自己的特色来。本文主要从课程标准的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习领域入手，根据多年的教学实践和观摩，挖掘出体育教师的聪明才智，将课程标准的领域目标巧妙地融入课堂，使学生在合理的教学环境中，不知不觉地提升了身体素质，培养了良好品质，从而达到了教学目标并完成教学任务。

运动参与运动技能身体健康心理健康与社会适应

如何更好地促进教学改革？不能一讲改革就盲目地否定过去，如体育课的常规还是要有的，不能一讲改革，就上课不排队了。改革要求实效，严密地组织教学是我国体育教师的长处，指挥调动队伍，巧妙的场地使用，器材的安排，反映了教师的组织水平，不能改，不必改，因为我们目前的教学班人数多、场地小、器材少的状况，还难以在短期内改变。同样我们改革以练习以动作技术为主的教学方法，也不是不教体育的动作技术，在传授体育技术上的一些好的教学方法，也应继承。教师还是要钻研教材，分析教材，按照教学的实际，根据课程标准的学习目标，上出自己的特色来。

一、学习领域一——运动参与

要想学生喜欢体健课，首先要让学生喜欢自己任课的老师。教师亲切的笑容，期待的眼神，标准的手势动作、教态和身体姿态，会成为学生最直接的情感体验，学生会受到有益的影响，从而产生肯定的心理倾向自觉愉快地接受教师的教育，主动调节自己的行为，并在行动上做出积极的反应。为了增强学生的参与性，教学中还要注重新颖性、趣味性、情节性，促使学生积极参与体健课，适当的时候还可以自编游戏，将枯燥的教材内容，引入一定的情节，加强教材趣味性。如在一年级“大鱼网”游戏的学习中，可以让学生想象一下鱼儿生活在什么样的环境中，将界线内规定的区域比作“水塘”，界线外比作“岸边”。提出鱼儿离开自己适合的环境会怎样的问题，学生会回答“失去生命力”“会死去”等不同答案。这种不直接显露教学目的，将教学情景化的教学，激发了学生的思维，增强了学生的心理活动及行为影响，在活动进行的同时促进了学生主观能力和遵守规则的意识。另外，再好的游戏，玩多了，学生也会厌倦，所以教师要努力创设机会，将学生的想法和创造融入活动。如在游戏“改换目标”（贴膏药）的教学中有学生提出：原本的游戏中逃的人以逸待劳，追的人越追越累，常常造成“耍猴”现象，能不能改为“一人追，一人逃，逃者贴，被贴者追，原追者逃”的游戏形式。我加以采纳，并取得了较好的教学效果。在游戏中还可以改变动作难度来提高兴趣。如在玩小篮球时，把篮圈降低加大，提高命中率，会增强学生学习的自信心，达到运动参与的目的。

二、学习领域二——运动技能

学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不应过分强调运动技能传授的系统性和完整性，不苛求技术的细节。教学中要注意正确处理传统教材，抓住基础教学，注意锻炼的实效性。教材改革是课程改革的重要内容，教材必须更新，但更新应建立在继承传统教材精华的基础上，对传统教材不能一概否定。深层结构是教学改革的一个重要前提，所以在教学中要采用各种游戏的方法激发学生的想象力进行练习。如在“一年级直线跑”的教学中，通过教师的启发，学生有的将直线比作轨道，把自己比作快速前进的车轮；还有的学生将直线比作河流，把自己当作是河中奔腾的水珠。学生的想象力很是丰富，这提高了他们奔跑的兴趣和能力。在实践过程中，只要有利于调动学生学习积极性，有利于教会学生科学地掌握锻炼方法和不断发展自身的运动能力，进一步增强学生体质、增进健康，哪怕是传统的较简单的教材也是好的教材，关键在于采用什么样的形式和方法。

三、学习领域三——身体健康

这一领域旨在发展学生积极参与体育锻炼身体增强体能的同时，还要让他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的作用以及相关知识，养成良好的生活习惯。我在教学中将学习领域二和三有机结合在一起，使体健课变得生动有趣，一年级的学生天真、活泼、好奇、好动、爱逞强、爱模仿，初到学校上体健课兴奋活跃有余，听话、守纪律不足，要想达到健身的目的，不能像对高年级学生一样过于严格地要求他们，要让他们在活动中体会体育的乐趣。比如在进行快快集合的游戏中，传统教学老师让学生解散，然后教师换不同的方向喊集合，学生要快速站好队，往往效果不是很好。我将其情境化：老师喊阴天了，学生喊不怕；老师喊起风了，学生喊不怕；老师喊打雷了，学生还是不动；老师喊下雨了，学生快速跑回事先画好的“家”中。这种做法收到良好的效果。与此类似的，我在教学中还设计了像“把红旗举起来”“有趣的跳绳”等游戏吸引学生自觉进行锻炼。

四、学习领域四——心理健康与社会适应

“感人者，莫先乎情”，我深深地认识到教师有了爱学生的情感，学生才会向教师敞开心扉，接受教师的爱。学生因学习动作困难或身体素质差而产生紧张、畏惧等焦虑的心理，出现信心不足等抑郁心态，成为学习的心理障碍，随即会在生理上表现为机体能力下降、动作无力和反应迟钝，此时学生最需要的是理解关心和帮助，如果教师及时安抚和帮助，对其心理健康会起到很好的作用。教师表扬一句：“你比以前进步了”，或者对愿意在你面前表现的学生，投去关注的目光，都会增强他们的自信心。发展学生的社会适应能力，体育活动是有独特作用的。我们知道学生由于先天遗传因素及后天学习生活环境的不同，在体育的禀赋、兴趣爱好和能力水平方面都有一定的差异，我们要看到学生在体育方面发展的不平衡性，教材的选择要既能适合大多数，又要考虑个体的差异。要发展学生个性，教师要在教学方法上进行改革，为学生个性的发展创造机会，例如，障碍跑时不做统一规定，让其以最快、最巧妙的方法通过障碍。这不仅是身体活动，还能启发学生的创造性。体健课的特点是活动在集体之中进行的，而学生个性的发展是通过交往中逐渐形成和发展起来的，通过交往，他们认识他人，认识自己；通过交往尊重别人，互帮互学；通过交往表现自我，与人竞争。教学中为学生创造交往的条件，在教学组织上要为学生相互交流提供机会。例如，在教学分组时，可采用体能分组、兴趣分组和友伴分组等形式。这些分组的方法，有利于学生的交往，因为他们之间有共同点，容易接近，互相之间感情融洽，能互相理解信赖，协作得比较好。培养竞争精神是发展社会适应能力的重要方面，这样必然促进学生适应社会能力的健康发展。

[1]金钦昌．学校体育学[M]．北京：高等教育出版社，1994．

[2]曲宗湖，杨文轩．学校体育教学探索[M]．北京：人民体育出版社，2000．♪