给课堂添点魔力

江苏南京市江宁科学园小学 杨露

给课堂添点魔力

江苏南京市江宁科学园小学 杨露

科学是一门非常有趣的学科，如何让学生感受到它的趣味性，真正爱上科学，教学方法显得尤为重要。魔术表演带给人们无穷的乐趣和无尽的想象，最大限度地激发人们探索奥秘的兴趣，如果教师能将魔术巧妙应用于课堂，可以优化教学结构，变抽象为具体、化静态为动态，科学课堂就会活起来，焕发出新的生命力。

魔术兴趣小学科学科学探究

魔术表演常常能让人们看到不可思议的现象，从而以见证奇迹的时刻来吸引人的眼球。其实一些小魔术背后隐藏的是科学原理，若将魔术表演元素加入到科学课堂中，会激发学生的兴趣，提高课堂的有效性，还能让学生真正热爱科学，并以此为乐，笔者对此也做了一些尝试和探索。

一、变魔术激兴趣

俗话说：良好的开始是成功的一半。如果能在上课伊始就吸引学生的注意力，激发他们的探究兴趣，整节课就有了成功的基础。在小学科学课堂中，用“小魔术”作为引入，以神奇的现象激发学生的探究欲望，就像经典好看的悬疑片往往会制造悬念引人入胜，勾起观众的好奇心，跟随电影的节奏去探秘事件背后的真相。

在教学《研究透镜》一课时，变一个小魔术来导入新课：事先在碗里用胶带固定一枚一元硬币，用实物投影展示出来，让碗的边缘恰好挡住碗中的硬币，看起来碗是空的。此时故意制造紧张气氛设置悬念，慢慢往碗里倒水，会发现碗里原来还藏着一枚硬币，起初有的学生会说是硬币浮上来了，此时可以把碗中水倒出，展示碗中的硬币是固定在碗底的，消除学生的疑惑。硬币不会动，为什么加了水就能“漂”上来呢？教师顺势拿出一只玻璃杯倒入水，再把一根笔直的铅笔插进水中，铅笔变“弯”了。这样的现象我们在生活中经常遇到，光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播方向会在交界面上发生弯折，这种现象叫光的折射。而刚刚“碗中现硬币”的魔术就是光的折射现象，碗中加入水后，硬币出现了，是因为我们看到的硬币比实际的硬币要高。学生们恍然大悟，对光的折射现象有了比较清楚的认识，且对进一步研究透镜的相关性质兴趣倍增。

二、变魔术揭真理

科学课的授课对象是小学生，他们的抽象思维能力发展尚不成熟，感知觉处于具体运算阶段，无意注意占有很大比例，因此，直观、新奇的刺激物比较容易引起他们的注意。魔术表演恰好符合这两大特点，特别是在学习核心概念，突破重难点教学时，变魔术的方法可以有效帮助学生加深对知识的理解，起到事半功倍的效果。

在教学《加热和冷却》一课时，通过教材上的两个实验，直观地验证了固体和液体在加热后体积都会膨胀，冷却后体积都会收缩，这种现象叫作热胀冷缩。此时，教师在关键时刻引入一个小魔术“会吞鸡蛋的瓶子”，先把一只空玻璃瓶放在热水槽里预热，在瓶口上放一只剥了壳的熟鸡蛋，用手往瓶子里挤压鸡蛋，鸡蛋进不了瓶中，接着将瓶子迅速取出放入冰水槽里。奇迹发生了：鸡蛋被瓶子吞了进去。学生们被神奇的现象吸引了，不禁提出问题：“是什么力量使瓶子将鸡蛋吞了进去？”学生们分组讨论“瓶子吞蛋”背后的奥秘，在学习了固体和液体都有热胀冷缩的性质后，学生不难想到，气体也有热胀冷缩的性质，教师顺势讲解：瓶中的热空气遇冷后，体积缩小，占据的空间也变小，气压减小，鸡蛋就被吸进去了。顺利掌握热胀冷缩这一核心概念后，教师抛出问题：“你能让瓶子再把鸡蛋吐出来吗？”学生分组实验，尝试“瓶子吐蛋”，用自己收获的科学原理解决新的问题，轻轻松松掌握了热胀冷缩这一科学概念，整节课被推向一个小高潮。

三、变魔术导延伸

一堂好课不仅要向课堂四十分钟要质量，更要注重课堂教学的延伸，要让学生学会学习，切实提高学科素养和学习力。《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》中指出：“科学探究是科学学习的中心环节,让学生亲身经历以探究为主的学习活动”是学生学习科学的主要途径。因此，科学教师必须重视学生科学探究能力的培养，但由于我们的课堂时间有限，学生的科学素养也不是一蹴而就的，所以，家庭实验成为拓展课堂探究活动的延伸。如何能让家庭实验真正落实而不是空谈，关键还是兴趣，如果能通过自己的努力，在家人或同学面前变出精彩的魔术，学生们都会兴趣倍增。

在教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，学生通过课堂上的自主探究活动、小组合作讨论、师生互动点评，得知：改变物体形状、改变自身重量、借助漂浮物、水里加盐等方法，可以使沉下去的物体浮起来。在课堂小结时，教师表演魔术《听话的小瓶子》，魔术道具很简单，一只矿泉水瓶里装有水，里面漂浮着一只小玻璃瓶，你说下沉，它就下沉，你说上浮，它就上浮。这个魔术一下子吸引了学生的目光，也想上来试一试。当学生表演时，小瓶子却不听话了，难道老师真的有魔法？就在学生们疑惑不解的时候，教师揭开谜底：在变魔术时，手也要有微小的动作加以配合才能成功，当我们说下沉时，手要轻轻挤压瓶身，当我们说上浮时，手要轻轻松开，这个魔术道具就叫浮沉子。教师介绍自己制作浮沉子的过程，并说明其中的原理，布置学生课后作业：尝试用不同的材料制作沉浮子。在下课前几分钟变个小魔术，并布置课后作业，把课堂内容延伸到课外，必能激发学生的潜能。

四、变魔术讲原则

在课堂的不同环节加入魔术的元素，会给课堂增添魔力，激发学生的探究兴趣，有效突破教学重难点，还能将学生们的学习热情迁移到课外，确实是科学教师的一枚法宝。但是课堂上的魔术也要讲究一定原则，否则不但不能助教师一臂之力，反而会使课堂中心发生偏移，功亏一篑。设计怎样的魔术，在什么样的时机表演，才能激发学生的学习动机、启迪学生思维呢？根据小学生的认知特点，魔术表演应遵循以下原则：

1．科学性

科学是一门理论性很强的学科，只有实践得出的理论才经得起推敲。课堂魔术表演不同于舞台魔术表演，教师在设计魔术时，应该依据科学学科的基本概念、基本原理、科学实验方法来精心设计。如果设计的魔术似是而非，没有科学原理的支撑，经不起实践的检验，反而会适得其反，误导学生。

2．诱导性

在设计魔术时，要注重引起学生认知结构上的不平衡，造成心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生学习探究的浓厚兴趣。把学生带进一个教师特设的问题情境中去，促使他们去思考、去揣摩、去感悟，激发学生的好奇心和求知欲。

3．适应性

教师设计的魔术必须符合学生的心理特点和教学内容。教学内容是相对稳定的，而学生则是动态的，如果教师引导不当，将会适得其反，所以，在设计魔术辅助教学时，既要符合小学生好奇心强、渴望表现自己的心理特点，也要为学科教学服务，不能偏离了教学的主阵地。

4．灵活性

通过课堂学习，学生已经具备了一定的科学知识和科学探究能力，把一些魔术设计的环节交给学生，可以有效调动他们的主观能动性，让他们运用身边的材料和所学知识设计魔术，或是改编老师课堂上的魔术。使得科学学习不仅仅局限于课堂，还可以延伸到课外，回归于生活，培养学生的发散思维、创新思维和灵活运用知识的能力。

小小的魔术，见证了奇迹，看似神奇的现象背后其实隐藏着简单的科学原理，我们要的不仅是它华丽的外表，更需要它内在巨大的奥秘。因此，我们在教学过程中要用好魔术，给课堂增添魔力，切忌一味追求魔术的神秘，而忘记了教学的根本任务。如何激发学生学习兴趣，培养学生科学素养，我们还需要不断探索和完善。♪