本期导读

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《什么样的数学教学要不得？（一）—为小学低年级数学教师而作》（P4）一文中提出对于“什么样的数学教学要不得”这一问题的思考，不仅有利于实际教学工作的改进，也能实际地检验一下经过这些年的课改实践我们在基本的理论思想上究竟有了多大提高，它也是广大教育工作者能否真正做好自身工作的根本保证。就低年级而言，在教学中，应当坚守“过度的规范要不得、美国式的数学教学要不得、不讲道理的‘简易算法’要不得、过分注重‘速度’的考核要不得”等原则，才能切实防止由于不适当的教学方法、教学内容与考核方式对学生的成长造成严重的消极影响。广大一线教师应当能结合自己的教学对于上述论题做出进一步的分析总结，不仅要关注“什么样的数学教学要不得？”也要思考“我们究竟应当如何去进行数学数学？”

《算式与情境的辩证关系》（P12）一文中指出，在小学数学教学中，常见的模式是首先出示一个有故事情境的问题，而后画出示意图直观显现出数量关系，在此基础上列出算式并计算，进而获得问题答案。教学要取得更好地实效，还应将这种“从情境到算式”单一的学习活动，拓展到情境与算式相互联想的学习活动，并厘清算式与情境的辩证关系。就加法和减法算式的教学而言，这些辨证关系包括：局部与整体的关系、不同对象比较的关系以及运动与变化中的关系。

《拓展性课程的内容价值取向与教学策略》（P16）一文提出拓展型课程有别于基础性课程，它是对人的和谐、自主、有差异发展目标的完善与提升。因此，在拓展型课程的内容选择上，要体现以教材实践活动为基础，以数学能力发展和数学活动经验积累为重点，并将教学内容与数学游戏有机整合的基本取向。在教学策略上，要突出材料设计蕴含丰富的实践探究性和驱动力；目标设计有高弹性和大跨度；学习方式体现实践活动和过程经历，从而体现出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性。