小学数学教学生活化之探讨

江苏省张家港市白鹿小学 刘 燕

小学数学教学生活化之探讨

江苏省张家港市白鹿小学 刘 燕

曾经有一位伟大的科学家认为：“数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的数学。”从这句话中可以看出数学与生活存在着内在微妙的关系。而小学数学教师需要令学生察觉到数学与生活之间的关联，能够运用所学的数学知识解决生活中的问题。因此，本文针对小学数学教学的生活化问题进行了以下详细的探讨。

小学；数学；生活；探讨

根据小学数学的课程标准，教师需要在教学的过程中实现三维目标，不仅要令学生掌握基础的数学知识和技能，也要令学生学会数学思考的过程和方法，并且教师需要对其进行升华，上升到更高的层次，对学生进行情感态度和价值观的培养。整个三维目标的实现离不开现实生活的辅助，生活能够带给学生学习的激情，体会到知识的重要性以及帮助学生实现自我价值。然而，许多小学数学教师的思想深度还没有达到更高的层次，并且在授课过程中将注意力完全放在课本教材知识的传授上面。那么，教师该如何改变这一现状，将生活化教学运用到小学数学教学之中呢？

一、立足生活需要，创设生活情境

小学生往往不喜欢被束缚，希望无拘无束地玩耍，而每天遵循固定时间的上课令学生们感到厌烦，所以他们在上课的时候不是自己在下面做小动作，就是随意打断教师讲课、影响教师情绪，严重破坏课堂秩序。因此，教师在课堂上需要根据学生的特点结合现实生活抓住学生的注意力，调动学生对数学的学习兴趣，令他们没有多余的时间捣乱。教师可以为学生创设规定的生活情境，并且这些情境必须是学生们熟悉的，这样学生才会产生亲切感，并不自觉地融入其中。比如，教师在讲授《几何的初步知识》这一章中与线相关的知识点时，教师可以先令学生在课本上找出各自的特点，然后挑选出5位同学分别扮演“直线”、“射线”、“线段”、“平行线”、“垂线”，让他们各自介绍一下自己，并且最好可以列举出来“自己”在生活中的表现形式。这样一来，小学生们会乐于扮演各自的角色行为，在享受乐趣的同时还能够学习到数学知识。

二、数学问题生活化

1.走出课堂学习，使数学问题实际化

身为数学教师，要有长远的眼光，不能只是依赖几十分钟的课堂教学，教师需要带领学生走出课堂教学，将数学问题实例化。比如，当学生学习过平面图形之后，让学生回家之后找出形状是长方形、正方形和三角形的物体，并且记录下来，最后在课堂上对学生得出的结果进行归纳整理。这样一来，学生不但对几何图形有了深刻的认识，还能够增加生活常识。

2.开展模拟演练，使数学问题生活化

数学教学不应该只是单纯理论知识的讲授，更需要实践和锻炼，只有亲身体验过，才能够感受到数学的魅力。因此，小学数学教师可以开展模拟演练，令数学问题生活化。比如，教师在教授《几何的初步知识》时，对学生进行实践演练，令学生将自己想象成角。当教师命令学生“角成90度”的时候，学生需要用自己的身体体现出“90度角”，有的学生便将腰一弯，形成了90度，当教师说“180度角”的时候，学生则立刻躺在地下，形成180度。在这样的课堂之中，教师将原先复杂的问题简单化，并且通过有趣的形式表现出来，极大地调动了学生学习数学的热情。

三、生活经验“数学化”

1.捕捉生活现象，引入数学新知

众所周知，生活之中处处蕴藏着数学知识。教师要想有效地开展小学数学生活化教学，则需要拥有敏锐的眼光捕捉学生生活中的现象，并且将数学新知通过这些现象体现出来。比如，教师先为学生讲一个故事：有一天，爷爷想要用一根12米长的铁丝做成一个长为4米、宽为2米的长方形边框，但当爷爷做好之后，又想将其变成正方形，于是将原先的长方形变成了边长为3米的正方形。这个时候，学生们就会不自觉地产生疑问：为什么一根铁丝既可以变成长方形又可以变成正方形呢？当学生陷入深入的思考之后，教师可以开始向学生们讲授长方形和正方形的特征以及他们的计算公式。学生不仅了解了生活中的几何体，还锻炼了自己动脑思考的能力。

2.经历实践活动，发现数学规律

数学规律的形成是人们在实践当中发现并且经过验证后提出的。教师在授课时往往只是将规律传授给学生，却给学生留下了“为什么会产生这样的规律”的疑问。因此，教师在授课时需要令学生亲身经历实践活动，在实践活动中自己发现数学规律。比如，教师在带领学生学习《几何的初步知识》这一章中圆的知识点的时候，教师先令学生思考如何用各种方法求圆的面积呢？然后教师在黑板上画一个圆，将圆分成8等份，再分别画上长方形、正方形和梯形，让学生共同观察。学生们经过动手和探讨后，发现这些图形在求面积时有相似之处，从而得出S=πr²的面积公式。学生通过自己发现的规律记忆会更加深刻。

3.利用生活经验，检测数学知识

小学生在学习数学时很难达到完全理解的程度，很多时候只是记住公式和概念往上套，教师也无法了解到学生真正的数学水平。然而，真正学好数学的一个标准就是能够将数学知识运用到生活之中。因此，教师可以通过生活中的经验检测学生的数学能力。比如：妈妈给小明买了一个魔方，这个魔方的表面积为96平方厘米，那么这个魔方的边长为多少厘米？这个问题对有生活常识的学生来说很容易解决，因为魔方是正方体，并且由六个面组成，那么先计算96÷6，将一个面的面积得出，然后再对16进行开方得到答案4。如果有学生不知道魔方是正方体的话，那么就会在这道题上停滞不前。由此看来，生活经验在数学中非常重要。

总而言之，让学生在观察生活中发现数学问题，在探索实践中解决数学问题，是现代数学教学的一个基本思想。所以教师应该积极地捕捉生活中的数学现象，挖掘生活中的资源，将有限的数学知识应用于无穷的生活情境中，在教学中为学生创设生动有趣的生活情景，从而帮助学生揭开数学的神秘。

[1]王绍亮.小学数学教学生活化实施策略的探讨[J].才智，2013（30）：125.

[2]田中华.新课程背景下小学数学教学生活化的探讨[J].中国校外教育，2016（32）：113.

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