实施有效“让学”，让课堂更精彩

浙江省义乌市大陈镇云溪小学 虞园园

实施有效“让学”，让课堂更精彩

浙江省义乌市大陈镇云溪小学 虞园园

近年来，小学数学教育不断进行着多样的教学改革，根据目前的教学状况来看，教学课堂仍需不断探究，合理安排课堂时间，从互动、心理状态、课堂趣味性等多方面出发，激发学生的学习兴趣，让其主动学习是关键。本文将针对如何实施有效“让学”展开讨论。

有效“让学”；增添趣味；积极互动

“让学”，顾名思义即是让学生学习，旨在教师在利用课堂资源的前提下帮助学生自主学习，最大限度地将课堂的时间、空间、机会等让给学生，让学生具备主动质疑的思维，养成相互交流和深入探究的学习习惯。通俗地说，“让学”是以学生为主体，通过学生独立的分析、钻研、实践、提问、创新等方法来共同实现学习目标。

一、当前小学数学教学误区分析

关注人的发展一直是新课程改革的重要理念。课堂学习过程于学生而言应是积极的体验过程，在情感观正确的课堂里，学生应是充实的、乐观的、自由的。充分调动学生学习积极性不是教学目的，而是促进学生健康学习的手段。但部分教师为了调动学生课堂积极性，常常走入以下误区：（1）过多廉价表扬，教师在课堂上只要学生敢回答，不管有没有思维程度，就极力地给予表扬，导致表扬过于廉价；（2）不敢批评学生，现在由于学生的个人心理素质不强，教师怕出现不良后果，一般都不敢批评学生；（3）大搞物质刺激，许多时候，教师为了促进学生学习的积极性，宁可自己掏腰包，购买一些学生喜欢的学习用品，用于刺激学生主动学习。

二、数学课堂中的“让学”诠释

数学是研究书写量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，因而“让学”即体现在学生对数字及几何的敏感程度，首先激发学生对于形式科学的兴趣，使之充分了解数学学科的应用优势并得到学习收获感，形成数学思维，从而更愿意去质疑、思考、钻研及开发，充分利用课堂及教师资源，更好地为数学学习服务。因此，“让学”的最终目的是为了给学生更大的学习空间和时间，充分促进学生的思维发展，从而培养学生自主学习的能力。

三、教师该如何“让学”

让学生主动学习浅则督促学习，深则自主学习。因此教师应充分把握“让学”的尺度，真正把学习的主动权还给学生，达到学生自主学习的目的。笔者通过多年的教学经验，总结出以下几点：

1.主动了解学生的心理状态

小学阶段是孩子心理发展和完善的初期，部分心理能力并未成熟，因此，大多数学生面对问题，第一反应本能地选择感性思维也情有可原，进而表现为容易情绪化。具体表现在上课注意力分散，做事三分钟热度等，这些问题是“让学”有效实施的障碍，而这些问题的出现大多因为学生处在心理不成熟阶段，因此，“让学”的前提是研究学生心理特点，因材施教。

如在教学《长方体和正方体》时，教师可引导学生完成课前预习的内容。通过观察、操作等活动认识长方体、正方体及其展开图，重在动手操作及思维逻辑，因此教师在教学过程中充分调动学生的积极性，参与到动手折纸模型中来，首先引导学生观察生活中的长方体、正方体，用感性心理去引导，使其产生共鸣后再带入几何主题，课堂效果会更活跃。

像这样从心理研究中的小学阶段学生感性角度出发，联系学科实际思维进行教学，凸显了研究学生心理特点的重要性，通俗地说，要想学生真正融入学习之中，必须弄清其在想什么或者怎么想，即思维与心理。

2.增添数学课堂趣味性与多样性

有效实施“让学”，学生积极的学习态度是关键，然而学习积极性很大程度上取决于对于该学科的兴趣。通俗地说，只有拥有了学习兴趣，学习的热情才会持续。在课堂上学生一旦开小差，思维跟不上老师的授课节奏，就会产生厌学心理。因此为了增添其学习兴趣，就应增加数学学习的趣味性，开设竞赛课程，逐步培养数学思维和习惯，帮助其提高自身数学学习能力。

如在教学《小数的加减法》时，先由整数出发加以引导，在整数的基础上对其难度进行加深，同时增设了数学竞赛课程，安排与小数的加减法相对应的竞赛知识。问题如下：一个数除以5，余数可等于多少？余数最大等于多少？这是一道整数余数相关的奥赛题，学生在做这道题时对整数运算进行了回顾，且难度相应提升，为小数的运算做好了铺垫。像这样在课堂中加入了竞赛题，在基础知识上深入挖掘学生在对应学习内容上的掌握程度，奥赛题能够进一步地开发学生智力水平，同时培养学生遇到问题举一反三的能力，激发学生的学习兴趣，让其有收获感，适当地增加具有特点性的课程，能够取得事半功倍的效果。

3.增加师生互动

“让学”策略的实施，最根本的性质在于区别于传统教学课堂中教师的独角戏，而是注重师生互动、沟通与交流，教师引导及学生配合才能营造一种良好的课堂氛围，从而获得高效的学习成果。师生互动能够消除学生对老师的芥蒂，然后自我地表达真实想法，因此学生的学习主动性也会提升。

如教学《简易方程》时，本章节学习要求掌握等式的含义和方程的意义，根据直观情境里的等量关系列方程。在五年级阶段，学生对于方程的理解还不够透彻，因此笔者在教学过程中，采取轮流上前写一道方程的模式进行互动，每道方程不可重复，从离开座位到写完方程回到座位不可超过15秒，学生上前写方程，老师则在旁边计时并予以指导，全班轮流写完后，师生共同讨论问题或感受。学生在紧张、新颖、欢快的氛围中，能够对方程的意义有进一步的理解。像这样教师运用了小游戏的模式，融合师生间的互动，使课堂生动不乏味。互动实则是教师角色的一种转变，是师生之间教学资源的相互交流，在互动的过程中消除了学生对老师的隔阂，提升了课堂参与度，从而到达“师生互动，共同发展”的目的。

总而言之，在小学数学课堂中实施“让学”，能够改善千篇一律的教学模式，调动学生的学习积极性，同时教师应积极地抓住与学生互动的机会，合理安排课堂教学、互动、讨论的时间，拒绝“填鸭式”教学。帮助学生自主学习，提高数学学习及思考的能力是教学工作者的宗旨。

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