论农村中学数学预习“消极因素”的产生与干预——促不动为主动

江苏省南京市六合区竹镇民族中学 汪晓春

论农村中学数学预习“消极因素”的产生与干预
——促不动为主动

江苏省南京市六合区竹镇民族中学 汪晓春

预习是数学学习过程中的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径,数学预习是提高我们听课效率的一条有效途径。许多教师都认识到预习的重要性，在教学中强调学生的预习，但在实施中，我们发现绝大部分学生的预习都是在应付老师，都是被迫、消极预习，所以我想从农村中学数学预习“消极因素”来谈谈自己的看法。

预习；原因；意义；措施

我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不教。”数学学习最重要的是养成运用数学的良好习惯，培养学生的数学能力，应特别重视预习。农民耕作要备耕，工人建房要备料，教师讲课要备课，学生上课更要预习，预习在学习知识的整个过程中有着不可忽视的作用，是学习知识的一个重要环节。我发现很多初中学生都不是很重视预习，也很少有人思考是什么消极因素造成对数学预习的不重视。现结合自己的理解，对这些问题进行阐述。

一、农村中学数学预习消极因素产生的原因

1.压力下应付任务带来的冷漠心态

很多学生的数学学习不是出于对数学这门学科的兴趣，而是迫于考试、教师、家长的压力，对数学的态度随着年龄的增长越来越冷漠，只能做到上课听讲，课后完成老师布置的作业，数学学习始终处于被动的学习状态。这样学生根本就不会在课前去探究和准备，预习也就不被学生重视。

2.基础弱产生的焦虑情绪

有些学生由于基础差和学习方法不恰当等原因，尽管在数学学习上付出了一定的努力，但考试成绩不仅没提高甚至出现倒退，因此，他们对数学学习失去了信心，害怕碰数学书，害怕上数学课，对能否学好数学存在担忧。对数学的态度是既想爱又害怕，这种心态下他们就很难去独自面对数学的学习，而数学预习很多时候要依靠学生的独立性及自主性，因此，对这些学生来说，预习基本是一件很困难的事情。

3.认识误区造成消极因素

很多学生认为初中数学可学可不学，在生活中根本用不到，再加上很难，因此在农村，很多学生不喜欢数学，特别是那些数学基础一般的学生，认为数学考及格就行了，于是，数学的学习就成了应付数学教师的迫不得已的行为，课堂学生的表现都这样了，更不要提课前的预习了。

二、初中数学预习的意义

我认为现在的数学课堂效率低下的原因之一就是学生预习做的不够好。新课改后，我们的学生并没有真正动起来，他们习惯了数学老师为主导，习惯了被动接受数学知识，习惯扮演课堂的看客的角色。我们现在正努力推进自主、合作、探究的数学课堂新形式，这不仅要在数学课堂上施行，更应该在上课之前，在课前的预习中体现。

所谓数学预习，就是学生能在课前自主学习的过程，一般是指在教师上课之前学生独立地进行新知识的准备，针对将要上的一节课的内容，能做到初步理解。

预习的作用主要有：首先，经过预习，学生将对新的数学知识有所了解，也会发现一些难点、疑点，激起他们探索知识的欲望，这将帮助学生在课堂上更容易地抓住重点，突破难点，轻松达到学习目标。其次，预习能让学生处于主动学习、自主求知的良好状态。在预习过程中，学生自己可以找出本节课的重点、难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么内容、自己听什么内容的被动状态，从而达到了学生自己需要什么就听什么的主动学习的目的，减轻了学生上课的学习负担，增加了学好数学的自信心。再次，预习能提高数学教学的效率，教师若能从学生的预习实际出发认真确定讲练重点，那么课堂教学效果会更好。

有效的预习能明确学习的新知识，可以提高学习的质量，节约课堂时间，这既提高了课堂教学效率，也将改善师生关系，更重要的是，学生获取知识的能力会大大提高。

三、数学预习消极因素的干预措施

《礼记·中庸》这本书中强调:“凡事预则立,不预则废。”作为基础学科的数学学习活动,预习中的消极因素已经严重影响到整个数学学习的效率和效果，也不利于学生数学素养与数学能力的发展。而要解决这个问题，必须是在全面认识的基础上，采取有效的、适当的干预措施，指导学生预习的方法，培养他们的预习兴趣，才能取得事半功倍的效果。

1.精心筛选预习内容

很多学生对数学预习的消极态度，主要是因为无事可做或者是无法去做，所以，数学预习的内容是需要精心准备的，不能随便布置预习，那样学生也会随便写写。在准备预习内容的时候，教师应该充分考虑学生已具备的条件和认知水平，设计多层次的练习及问题。

2.预习的形式要多样化

教师布置预习任务时，可以提醒学生在课本上划划重点，遇到疑难问题的时候做上记号，上课再有针对性地听老师讲解；对于计算类新授课或者练习课，预习时要求学生先进行尝试性练习；若学类似于轴对称图形这种课，有条件时要求学生在预习中亲自动手去实践，可以通过剪、拼、折、摆、画、量等活动，体验和感悟新知识。

3.指导预习重在监督落实

在数学预习的活动过程中，虽然学生是学习的主体，教师是设计者、指导者，但教师也要扮演好合作者和监督者的角色。在学生的预习活动中，教师要经常参与到学生的讨论中去，用自己的方式、思路引导每位学生深入到预习中来，坚持将监督预习工作落在实处。

4.预习成果展示、评价预习应及时

在课堂上尽量给学生提供展示预习成果的平等机会，也可以将成果展示分化，根据每个学生和每个小组的特点做到难易有别。教师也可以适时考虑将学生的预习成果整理出来在教室里展示，与所有同学一起分享预习成果。最重要的是在学生展示预习成果结束后，教师要及时采用多种方法检查、评价、反馈，表扬预习做得好的、指出预习存在的问题和以后应该改进的地方，教师的总结要准确到位，这样才能激发学生预习的积极性、思考的主动性。

数学学科的预习是一件体现教师智慧的工作，也是一件需要持之以恒的工作。从预习这一关键环节入手，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，同时要关注个体差异，满足不同层次学生的学习需求，努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发每位学生的学习积极性，培养学生学习和运用知识的态度及能力，使每个学生在数学上都能得到充分的发展，对学生今后的学习是非常有帮助的，可以说终身受益，因此要学好数学，就必须养成良好的预习习惯。

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