数学分层走班教学的有利性分析

江苏省南通市如东县岔河中学 符秀丽

数学分层走班教学的有利性分析

江苏省南通市如东县岔河中学 符秀丽

数学思维能力包括对于数学问题的分析能力、解决能力以及总结概括能力，提高学生的数学思维能力能够有效促进教学的效率，使课堂教学取得事半功倍的效果。分层走班教学法是一种新型的教学方法，在初中数学课堂教学中取得了较好的应用效果。笔者对于分层走班教学法进行概述，并探讨如何在初中数学分层走班教学中培养学生的数学思维能力。

初中数学；分层走班教学法；数学思维

素质教育要求以培养学生综合素质为主，因此，数学教学的目的不仅仅是向学生传授数学知识，更重要的是培养学生的数学思维。然而在传统的教学模式中，很多教师都不注重学生数学的培养，导致教学效果较差，学生学习主动性不高。分层走班教学方法是一种新型的教学方法，主要通过学生分层、教学目标分层、教学过程分层、评估测试分层等方式给予学生科学的教学方案，使教学方法更贴合学生的实际，更有利于提高学生的数学思维能力。笔者对于初中数学教学中分层走班教学的策略进行探究。

一、通过分层实现“因材施教”

在每一个自然班级中，每个学生的数学水平不同，理解和接受能力也有很大的差异，如果进度过快，基础薄弱的学生可能会跟不上教师的思路，如果进度过慢，功底较好的学生则会觉得浪费时间，统一的教学方法很难适用于不同基础水平的学生，也不利于学生数学思维能力的提高。通过对于学生进行分层，可以按照学生的数学水平将学生分层，对每个层次采用不同的教学方式，并且按照不同的进度进行教学，有利于实现“因材施教”，促进教学的有效性。

例如，按照学生的水平将学生分为A、B、C三个层次。A层次为数学水平较差的学生，教学进度可适当放慢，重在加强学生对于理论知识的理解，并逐渐提高学生的分析问题与解决问题的能力；B层次为水平居中的学生，讲课速度应适中，主要强化学生对于数学知识的综合应用能力；C层次为数学基础较好的学生，因此对于该层次的学生可以适当加快讲课速度，重在对于学生进行知识的拓展和深化，提高学生对于复杂数学问题的解决能力。通过对于不同水平的学生实施不同的教学方法，能够使学生更好地理解教师所讲的内容，并且能够跟上教师的思路，提高课堂教学的效率，同时也能有效促进学生的数学思维能力。

二、通过分层加强教学的灵活性

传统教学模式中，学生每天面对的是相同的教室、相同的教师、相同的同学，甚至是一成不变的教学方法，久而久之，学生便会形成厌烦的心理，学习的积极性不高。但是采用分层走班教学，学生按照数学水平去到相应的班级，当学生的数学水平得到相应的提升时，又会换一个教室、换一个老师，同时，学生会有更多机会与同水平的学生探讨学习的方法，相互激励、共同进步。这样具有“流动性”的教学模式，会使教学活动时刻保持“新鲜感”，刺激着学生的学习欲望，十分有利于学生思维能力的提高。

例如，当一个学生数学基础较差时，教师将按照学生的实际情况为学生制定相应的教学方法，以攻克理论基础为主，放慢教学速度，让学生充分理解理论内容。当学生能够较好地掌握理论知识时，教师便可以适当通过一些练习帮助学生巩固知识，提高学生对于数学问题的分析和解决能力，使学生的数学水平不断提高。而当学生的进步较大时，便可以升级到另一层次的教学中，接受不同的教学方法。这样的教学方式能够促进学生的挑战欲望，在学生的不同阶段得到相应的学习和锻炼，其思维能力也会得到不断的提升。

三、通过分层促进师生的互动性

师生之间互动性较差是传统教学模式中普遍的现象，教师不重视学生的反馈。但是在分层走班教学中，教师必须掌握学生的真实情况，才能更好地进行分层，因此在教学中，教师也较为注重学生在课堂上的反馈，加强与学生之间的互动，例如，在教学过程中会时刻关注学生是否已经掌握所讲的内容，并且观察哪些学生进步了，哪些学生退步了。同时，教师还会根据学生的情况对学生进行启发和激励，强化学生对于相关知识的理解，培养学生的解题技巧，促进学生的数学思维能力的发展。

例如，在某一层次中，教师会通过与学生的交流了解学生的理解情况与掌握情况，并给予相对应的解决对策。当教师发现学生跟不上教师的思路时，便加强对学生的练习，并在学生学习过程中不断进行启发，让该学生尽快跟上大家的步伐；当学生的数学水平得到较大的提升时，就会让学生在下一次“分层走班”中进入到更高层级的流动班级中。通过这样的方式，促进教师与学生之间的互动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力。

学生数学思维能力的主要根据是学生的实际水平，为学生设计与之相符合的教学方案，让学生在其水平能够达到的范围内不断“跳跃”，一步一步登上更高的“台阶”。分层走班教学是一种充分体现“因材施教”的教学方法，有利于学生数学思维能力的培养。

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