在初中数学教学中如何实施小组合作学习

江苏省如皋市白蒲镇初级中学 钱亚娟

在初中数学教学中如何实施小组合作学习

江苏省如皋市白蒲镇初级中学 钱亚娟

小组合作学习已经成为新课程教学的有效方法，它符合新课标对于“自主、探究、合作”学习的要求。然而在实际的新课程数学课堂教学中，虽然能时常看到小组合作学习的教学形式，但是小组合作只有其“形”，而无其“实”。如何才能在初中数学教学中有效地实施小组合作学习，提高学生的学习效率是本文探究的重点。本文通过研究初中数学教学中小组合作存在的问题，找出解决的方法，提高小组合作的实施质量，从而提高教学的效果。

初中数学；教学；小组合作；实施

在新课程改革的背景下，对于初中数学的教学模式有了新的要求。教师在教学过程中不仅要注重学科知识的教学，更要注重对学生学科素养、自主学习意识、探究意识、合作意识的培养。通过多元化的教学模式提高教学质量，提高学生学习效率。小组合作学习的教学模式在初中教学中被逐渐应用，并且对提高学生学习效率发挥着一定的作用，但是如何才能更有效地开展和实施小组合作学习是教师需要解决的问题。教师要通过研究现阶段初中数学教学中小组合作学习实施存在的问题，找出解决的方法，从而使小组合作学习教学模式发挥出更大的作用。

一、初中数学教学中小组合作学习常见现象

现象1：自始至终只有优秀的学生在认真讨论，其他学生只是当作陪衬，学困生更是自我嬉戏。

现象2：教师说出合作要求，学生立刻三五成群，只见每个都在说，但说的什么却不甚了了。教师再一个手势，学生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

现象3：教师出示投影或大屏幕展示，运用小组合作交流的形式讨论如下问题：合作学习（1）、合作学习（2）、合作学习（3）……一节课来多次。

根据以上的现象可以发现，初中数学小组合作学习的形式在实施过程中存在着学生之间没有真正合作、讨论学习的效果不佳、合作学习弱化教师的作用等问题。那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？如何才能把小组合作学习的最佳效果发挥出来呢？现就以上问题谈谈个人的一些看法。

二、有效实施小组合作学习的策略

1.合理分组，提高合作效率

小组合作学习中的成员学习情况直接关系到合作的结果。如果把学习成绩差别过大的学生分为一个小组，那么容易出现优秀生唱“独角戏”的情况，其他成绩平平或成绩差的学生只能当作陪衬，这样的合作学习只是把“教师讲，学生听”的传统课程模式演变为“好生讲，差生听”。所以想要在初中数学教学中有效地组织小组合作学习，教师在分组前必须要了解全班学生的学习情况、学习能力等，然后认真研究和设计，按照异质分组的原则进行分组，确保每个小组成员的分工合作能够顺利开展，让小组成员轮流做记录员、资料员、报告员等，每一位成员都有着明确的任务。

如在《数据的收集、整理、描述》的教学过程中，教师在讲解相关的理论知识后可以让小组讨论“普查与抽样调查各有什么优缺点”。小组内各成员分工合作，同时实践证明自己团队的观点。有的学生进行普查和抽查数据的收集，有的对数据进行整理，有的对最后结果进行描述，如此一来，小组合作就有了完整的组织和管理，各项工作也能顺利展开。通过科学合理的分组，有效地提高了小组合作的效率。

2.选择合理的教学内容，把握合作学习的契机

小组合作学习的内容不宜太过简单，要有一定的难度和探究讨论的价值，探究的问题要有一定的开放性，教师要设计好课堂各个环节实施的内容和时间。什么样的内容才需要小组合作学习？合作学习的时间又是多少？要把这些问题全面考虑到，并且认真地设计，才能发挥出小组合作学习的最大作用，让学生在小组合作学习中培养探究能力，提高学习效率。教师要明白学习方式与所学内容应互相适应，不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式。所以在教学过程中要根据所教的内容来确定教学方法，对于有探究性、讨论性的内容，可以组织进行小组合作学习。

如在《认识概率》的教学过程中，教师可以根据概率的特点组织学生进行小组合作学习，帮助学生设计问题，在小组合作前做适当的讲述，将新信息与学生已有知识经验联系起来，告诉他们需要掌握什么，分配好教学时间，可以安排十分钟让学生进行小组合作学习。教师可以引用大家都熟悉的田忌赛马故事，让学生探讨如果齐王马的顺序调乱，那么会有哪几种结果出现？学生通过探讨、学习，对于概率的知识掌握得更牢固。

3.根据学生学习情况，确认是否小组合作学习

在教学的过程中，教师首先要注重的是学生独立思考能力的培养，当学生无法独立解决问题时再进行小组合作学习，通过大家积极讨论、研究，找出解决问题的办法。如在教学中教师提出一个问题，给予学生充分的独立思考时间后，学生都可以解决，并且大家的意见比较统一，那么就不用采取小组合作学习，如果问题有一定的难度，或学生的意见不一致，教师就要组织学生小组合作学习。

如在《平面图形的认识（一）》的教学过程中，教师让学生区分立体图形与平面图形的区别，举例说明。学生通过思考列举如下例子：铅笔盒是长方体，铅笔盒的这一面是长方形。教师通过判断可以看出学生对于立体图形与平面图形掌握较好，那么就可以不组织学生进行小组合作学习。

4.开展总结与反思活动，提高学生的学习效率

开展小组合作学习的教学模式，不但要注重开展的过程，更要重视开展的结果。要通过学生的及时反馈来了解开展小组合作学习的作用，对开展小组合作学习时常总结和反思，解决在实践过程中遇到的问题，进一步提高学生的学习效率。

在小组合作学习后，教师可以提问各组成员：在小组合作学习的过程中，自己的哪些方面提到了提升？小组合作存在哪些问题？有的人说提高了分析问题的能力，有的人说学到了更多的知识，开拓了思维，有的人说小组合作容易浪费时间。教师通过反馈再调整教学方法。

小组合作学习模式已经成了一种新的教学模式。教师可以结合教学知识有效地开展小组合作学习，从而培养学生的创新精神、探究意识和合作能力，促进学生学习，培养学生正确的竞争意识和能力，让每一位学生都得到发展。

[1]王艳华.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2009（4）：153-154.

[2]于婷婷.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].中华少年，2015（24）：129-130.

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