解析高中数学教学生活化策略

河南省长垣县第一中学 王 萍

解析高中数学教学生活化策略

河南省长垣县第一中学 王 萍

数学是高中教学重要组成部分，具有一定的抽象性和逻辑性。相关课堂调查结果显示，大部分高中数学教师受传统应试体制影响，仍然采用讲授式教学，而学生只能被动听讲，双方在课堂上基本上无互动，不利于提升教学效果，再加上学生认为数学知识难以理解，长此以往会消耗学生学习数学的兴趣。对此就有研究学者在数学教学中引入生活化教学策略，由此提高学生分析问题和解决问题能力。本文则从教师更新教学理念、创设生活教学情境以及借助教材和学生生活经验等分析高中数学生活化教学策略，望给予数学教师提供教学参考。

高中数学；教学；生活化；策略

在新课程改革实施过程中，高中数学教师需要改变传统教学方式，重视学生在教学中的主体作用，与学生展开良好的沟通互动，从而激发学生学习兴趣，提高教学效果。多数高中数学教师对生活化教学还停留在浅层阶段，缺乏良好的课堂掌控能力，导致学生陷于单纯的理论知识中。《标准》指出：“关注数学的不同分支和不同内容之间的联系，数学与日常生活的联系。”对此，有必要将数学教学生活化，提高学生数学学习兴趣，加深对所学数学知识的理解，从而提高数学教学质量，促进学生全面发展。

一、教师更新教学理念，提高自身素质

高中数学生活化的前提在于教师树立全新的教学理念，即将数学知识与现实生活相结合，并在此基础上准确把握数学教学的方式和内容，由此构建高效的数学课堂。毫无疑问，教学的组织者和指导者是教师，其教学理念和教学观念对于学生有着巨大影响，所以教师应积极改变自身教育观念，尽可能使数学知识贴近学生实际生活。在目前的数学教学环境下，需要将课堂主体地位还给学生，奉行以人为本的教育理念，尤其在生活化数学教学中更需要教师引导学生表达自己的独特见解，学会自主学习，逐渐激发学生学习兴趣。例如在学习等差数列时，教师就可借助以下教学案例：某人得到一家公司的聘用，老板说目前年薪为1万元，这里有两种方案供你选择：第一种，每一年加1000元；第二种，每半年加300元。试问，如果你打算在该公司工作5年，究竟用哪种方案得到的收入多？这个问题具有一定的真实效果，既能帮助学生更容易地理解数列的相关知识概念，也能调动学习数学的积极性。此外，数学教师除了要更新教学理念外，还更应该致力于提高自身素质，可以说教师素质和教学质量有着直接联系。在开展生活化高中数学中，要求教师属于高素质复合型人才，由于数学属于高度概括现实生活中的空间形式和数量关系的学科，学习数学能使人的思维更加敏捷和活跃，再加上数学知识和现实生活问题有着紧密联系，可用生活实例说明数学定理、数学概念和数学问题等。同时，数学教师还应具备人文素质，即引导学生将所学数学知识联系生活实践，并运用数学思维分析问题和解决问题，由此真正实现数学教学生活化。

二、创设生活教学情境，激发学生学习兴趣

数学教学活动在一定程度上与学生学习效果和课堂教学效率有着紧密联系，生活化教学活动即重现生活画面，启发学生探究数学知识思维，在课堂活动中尽可能地为学生提供与他人合作、动手动脑的机会。高中生活化数学教学的主阵地为课堂，数学教师所设计的课堂关系到是否能培养学生的数学应用能力和思维能力，还要不断引导学生感悟数学知识的形成过程。例如，某玩具制造商制造出一套球形瓶装玩具，其中瓶子的制造成本为0.8πr2，r是瓶子的半径，单位则为厘米。现已知每出售1ml的饮料可使制造商获利0.2分，且制造商能制作出6cm最大半径的瓶子，问制作多大半径的瓶子能使每个玩具获得最大利润？通过将数学知识和现实生活结合，可充分调动学生参与学习的积极性，提高课堂教学效果。再以《用二分法求方程的近似解》一课为例，教师可借助现代多媒体为学生播放一段商品竞猜录像。视频中主持人先说：“大家可以猜一猜这件商品的价格。”此时有观众A说：“4500。”主持人：“太高了！”观众B说：“2500！”主持人：“又低了！”观众A继续猜：“2900。”主持人：“低了。”在来来回回的猜价中以3000的价格卖给观众B。教师问学生：“如果让你猜，你会怎么猜这件商品的价格？”学生回答：“先对商品价格进行估算，如果报价高了则降低100元，低了则上涨50元报价，每隔10元上升报价。”这种教学方式完全与现实生活相结合，极大地调动了学生参与的积极性。

三、借助学生生活经验，促使生活走进课堂

众所周知，数学是一门抽象的学科，《课标》中认为：数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然界规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学学科的抽象性和确定性决定了数学的学习与语文、英语不同，需要教师将教学内容和现实生活联系起来。虽然我国顺应时代发展趋势推进新课程改革，但教师在突破教材束缚方面还需要一定的勇气。虽然数学课堂确实应该传授数学知识和数学思维，但是如果教师不知道学生真正需要掌握什么知识或喜欢学什么，那么学生学到的只是单纯的教材上印刷的黑白字体，丝毫没有数学语言。因此，数学教师应创造性地处理现有教材，尽可能把数学问题生活化，使生活问题实现数学化，从而使数学内容成为富有生活性和现实性的教学内容，引导学生运用所学数学知识和思维方式解决现实问题，不仅能提高数学课堂教学效果，更能促使学生进一步提高数学水平。

总之，在高中数学教学中实施生活化策略效果显著，符合学生认知特点和素质教育强调的以人为本的教育理念。很多数学知识来源于生活，其最大的魅力为数学知识在现实生活中的有效应用，客观生动的生活化教学让学生在学习中感受到了数学学习的趣味性，从而喜欢数学，热爱数学，进一步提升学习效率，真正实现数学教学目标。

[1]卢闯.让数学与生活互动——高中数学生活化教学策略分析[J].考试周刊，2013（55）：56-56.

[2]杨晓明.让数学与生活互动--高中数学生活化教学分析[J].新课程：教育学术，2014（10）：22-22.

[3]危少峰，章国平.高中数学生活化教学策略分析[J].理科考试研究：高中版，2016（7）：32-32.

[4]齐忠新.高中数学教学生活化的策略探析[J].数理化学习：高三版，2015（1）：51-51.

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