激趣·导法·融情——课程改革中数学教学方式的转变

江苏省张家港市塘市初级中学 陈雪芬

激趣·导法·融情
——课程改革中数学教学方式的转变

江苏省张家港市塘市初级中学 陈雪芬

在数学教学中，要把培养学生的科学精神和探究能力放在重要位置，要根据教材特点和学生实际积极开展数学活动，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，促进他们整体素质的提高。

一、激趣——激发学生学习的意识和热情

情境的创设应讲究实效，要以贴近生活实际，能激发学生的学习兴趣，锻炼学生思维为原则，根据数学学科的特点，我们认为通过现实情境的创设，能有效地激发学生的学习兴趣。

1.问题激趣

问题激趣是一种应用最为广泛的激趣方式，是启迪学生思维的重要手段。创设问题情境可以激起学生的认知冲突，引发学生求知的兴趣，激起学生的探索热情，并产生解决问题的心理需求。教师要通过有现实价值的问题来引导学生进行深入的探索。如进行“测量旗杆的高度”的探索学习时，教师提出：每周升旗的时候，我们看着徐徐升起的五星红旗，高唱着国歌，你有没有想过我们操场上的旗杆有多高呢？你想知道它的高度吗？以此激发学生探索测量旗杆的高度的多种方法。

2.生活实例激趣

数学与生活实际的联系十分紧密，生活中的实例比比皆是，这些例子与学生的生活体验常常融合在一起，通过举例能激起学生对生活经验的回顾和质疑，从而激发出求知兴趣和探索热情。如：在教学“一百万有多大”时,可以某农行工作人员自盗案为例,先用科学记数法表示它，然后提问：我校每人开学要100元书本费，这笔钱可以让多少个贫困学生上学？这样就可以大大加深学生对5000万这个数字的理解。这样的设计从学生熟悉的生活情境出发，调动了学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自己身边，增强了学生学习数学的乐趣。

3.活动激趣

探索的过程本身就是一个活动的过程，通过活动，让学生发现问题，进行感受、思考，从而触发探索的意识和热情。教师可以在课堂上模拟一些现实生活中的情境或类似于科学研究的情境，也可以把教学场地由教室转移到室外，构建真实的情境，学生通过活动生成问题，激发探究的兴趣。如：抽奖、投硬币、摸球等游戏。

数学教学中创设探究情境的方法很多，如还可以通过制作多媒体课件进行动画演示，以此激发学生的探索热情等。但不管运用哪一种方法，关键要着眼于学生素质的个性化发展，要基于学生的基础和认知水平，要贴近生活实际，要有利于学习内容的探究，要能真正激起学生的探索热情。

二、导法——培养学生探索的习惯和能力

数学学科的探索性学习通常包括：提出问题、猜想结论、说理与验证、得出结论、交流评价等环节，教师要精心指导，帮助学生学会在这些探索环节中怎样有效地开展探索活动。

1.提出问题

一般来说，探索的问题最好要由学生自己产生，而不是由教材规定或教师主观提出。在这一环节的探索中，教师要引导学生对情境进行认真的分析，鼓励学生大胆发表自己的见解，引发一系列探索性问题。对学生提出的问题，教师要认真对待，要与学生进行平等的对话和交流，对合理的问题要给予肯定，及时表扬鼓励，使学生产生成功的自我体验；对不合理的问题，要肯定学生的独立思考精神，并与学生共同研究，让学生自悟自明，自行纠正。

2.猜想结论

猜想是行动的先导。在问题明确并开始行动之前，形成猜想是非常重要的一个步骤。教师可通过图表、实验、多媒体技术等，引导学生利用学过的数学知识，联系生活经验，针对需要探索的问题进行猜想，提出合理的假设，同时要教给学生一些思维方法，以提高学生猜想的能力。在学生猜想时，教师要耐心地倾听学生的发言，鼓励学生自由思考、标新立异，即使是天方夜谭式的见解也应给予鼓励，应允许学生按自己的见解形成假设。对学生提出的一系列猜想，要组织学生进行讨论，让学生自行舍弃毫无根据的猜想。

3.说理与验证

这一步主要指探索学习的动手活动和实验阶段。在这一环节必须做好充分的准备工作，有数量充足的教学具可供探索的材料，为创造富有个性化的学习实践活动提供支持。要鼓励学生选择不同的学具自主设计探索方案，寻求不同的探索方法自主进行实验探索。对这一环节，教师要协调探索的环境、材料和时间，鼓励学生合作，在各小组之间巡回，共同参与学生的探索或为学生的探索提供帮助和支持，而对学生的探索过程不要进行人为的控制和过多的干预。

4.得出结论

探索性学习重视学生探索知识的过程，也十分关注探索的结果。在这一环节中，教师要引导学生对实验结果和收集的证据进行分析与概括，并结合已有的知识和经验得出结论。要允许学生用自己的语言，以自己的理解表达结论，不要过分强调结论的统一和语言表述的规范，要鼓励独特的、个性化的理解和表达。

三、融情——培育学生探索的品质和科学精神

1.培育锲而不舍的探索精神

鼓励学生自行设计、自行探索，让学生别出心裁的设计在探索中出现，让学生的奇思妙想在探索中涌现，让学生在充满情趣和竞争的探索活动中，体验科学知识的形成过程，构建能够被自己所接受的知识。探索过程中，学生遇到问题、挫折，甚至探索失败都是难免的，教师要能容忍并给予耐心的指导，引导他们分析出现问题的原因，鼓励他们要不畏惧挫折，要吸取探索失败的教训，要以浓浓的爱心、人格的魅力和良好的示范激起学生克服困难的勇气，诱导他们充满激情地投入到新的探索活动中去。

2.发挥积极的评价激励作用

探索性学习中，教师要给予不同的指导和评价，对知识有缺陷、能力不够强的学生，要给予更多的关爱、提示、支持和激励，帮助他们克服困难、增强信心，促进他们的个性发展和探索能力的提高。教师要能接纳学生的奇谈怪论，能容忍学生的不足和失败，进行合理引导和有效激励，激发学生的自主探索热情和科学探索精神，让学生在探索过程中体验探索的乐趣，获得进取的力量，分享合作的愉悦，发现生命的价值，领悟科学的真谛，激发创新的潜能，提高科学素养。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育教学观念，多动脑筋，多想办法，让学生主动参与学习过程，充分感知学习内容，积极探索知识，主动得到发展，让学生在体验中学习，在合作中学习，在快乐中学习,让学生真正成为快乐学习的主人。

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