生生课堂提问模式的实践与思考

江苏省滨海县滨海港经济区玉丰小学 沈济海

生生课堂提问模式的实践与思考

江苏省滨海县滨海港经济区玉丰小学 沈济海

传统教学中，教师囿于师问生答的教学模式，学生被动接受，没有分享、交流，难以形成独到的见解。生生课堂模式能激发学习兴趣、增强合作意识、培养交往能力，倍受学生的青睐。本文主要阐述了生生课堂提问模式的特征以及有效策略。

小学数学；生本课堂；生生课堂；提问实践

长期以来，“教为主、学为辅”的教学形式占据主导地位，教师注重知识的灌输、技能的传授，忽视了学生主体性的发挥，忽视了学生的自主建构，导致学生的兴趣缺失，主体意识衰退、个性泯灭。随着课程改革的不断推进，提问成为互动的主要形式，但大多数仅停留于浅层次的探讨上。权衡种种提问的利弊，课堂需要生生提问的模式，但由于小学生思维发展不够成熟、表达不够清晰，因此他们不经意的提问，往往被认为“无效问题”，教师的心目中往往倾向于规规矩矩、听话顺从的学生，反感学生间的“窃窃私语”，学生之间有了困惑、疑问就会独自承受，不会与同学一起探讨与分享。针对当前课堂提问的现状，笔者结合自身教学实践，谈谈自己对生生课堂提问模式的思考。

一、生生课堂提问模式的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣

“未见意趣，必不乐学。”生生课堂提问模式让学生亲历参与的过程，体会到发现问题、解决问题带来的喜悦，引发自己的真实情感，激活潜在的求知欲望，使学生从接受学习、喜欢学习走向享受学习，他们才更愿意施展自己的才能，发挥自己的智慧，成为学习的真正主人。

2.有利于增强学生的合作意识

生生课堂提问模式唤醒了学生的合作需求，学生以真诚的心彼此相待，将同伴当作朋友，与朋友“荣辱与共”，通过共享、交流，相互促进，相互提高，成功就不会遥远。

3.有利于培养学生的交往能力

在经济高速发展的今天，人与人之间的分工愈来愈精细化，人们彼此依赖，相互合作，没有交往，就无法生存。生生课堂提问模式创设了利于沟通、对话的良好环境，要求学生在提问时能理清思路、组织语言，有条理地表达问题；在聆听时能耐心倾听，听懂内容，听出发言后隐藏的想法，要学会接纳，学会赞赏。

二、生生课堂提问模式的特征

1.自主性

长期以来，“师——生”式的提问模式一直占据主导地位，学生的思想被束缚，思维呈被动状态，其主体性得不到应有的发挥。而“生——师”式的提问模式虽在一定程度上改变了被动的地位，但学生发现问题、探索问题、解决问题的主动性还未得到完全发挥。“生——生”课堂提问模式最大限度地激活了学生的思维，引发了学生的求知欲，培养了学生的进取心。

2.针对性

生生课堂提问模式有别于教师面面俱到的讲解，而以学生发现问题为载体，教学重难点设计有依据，分层有目的，开展以学定教，根据学生提出的问题安排教学。教师大胆放手，凡学生能解决的问题，教师让他们独立解决，不能独立解决的，教师要启发、引导、提示，让问题得以解决。

3.探究性

生生课堂模式以问题为主导，教师通过创设情境让学生感知内容，发现问题背后蕴含的内容。教师要鼓励学生大胆质疑，从多角度、多层面分析，在发现、猜测、操作、实验、验证、归纳中把握知识的真谛。

4.协作性

在生生课堂提问模式中，学生之间相互交流、相互探讨，促进了信息的共享、情感的交流，学生彼此合作，共同帮助，学会了理解他人、尊重他人、珍惜他人的劳动成果，学会了与人交往，促进了自我完善。

三、生生提问模式的有效策略

1.创设情境，发现问题

教师创设教学情境，或以复习旧知导入，为学生搭建联系新旧知识的桥梁，以旧知搭建“脚手架”；或创设生活情境，拉近知识与生活经验之间的距离，让学生感受到数学与现实生活的联系；或以问题导入，将学生置于悬而未决的境地，引发学生的思考、想象。学生在情境中独立思考，根据教师提供的问题发现单，找出学习中存在的问题。如在“假分数化成整数或带分数”的教学中，教者提出问题：读出下面的分数，再指出哪些是真分数，哪些是假分数：3/4、5/5、7/4、10/5、17/18、42/35、19/14、20/20。教者复习旧知，唤起学生对已学知识的回忆，也提出自己的思考，这里5/5、10/5、20/20可以通过画图的形式或分数与除法的关系将它们化为整数吗？还有哪些分数可以化为带分数？

又如在“3的倍数的特征”的教学中，教者呈现2、3、5、6、9这五个数字，让学生从中任选3个数字，组成一个三位数，要求是2的倍数或是5的倍数。学生在解决问题的基础上，重温了能被2、5整除的特征，从而产生思考：能不能根据最后一位判断其是不是3的倍数？

2.小组互动，提升问题

教师根据学生的认知水平、兴趣爱好、性格特征等进行异质分组，让他们交流、分享，共同提高。教师根据问题的难易度、开放性，适时让学生开展小组互动，让他们提出自己的疑惑，在小组长的组织下共同讨论，归纳出共性问题与个性问题，形成小组的问题发现单。教师根据小组的问题，选择重点、难点、疑点、关键点，归纳出全班的问题发现单，如果一个问题没有被选中，也要反馈给学生。如在“质数与合数”的教学中，小组讨论的问题众多，教师结合教学实际，选择“质数与合数划分的标准是什么”、“2的倍数都是合数吗”、“1是质数还是合数”等重点问题进行讨论交流。

3.全班互动，解决问题

学生以小组为单位，根据班级的问题发现单有序开展互动。教师要充当学生互动的组织者、引导者、鼓励者，要组织学生参与小组讨论，在学生存在困惑时启发，在思路不通畅时引导，让每一位学生都能有所启发、有所收获。教师要实施分层评价，对不同层次的学生提出不同的要求，尽量让每一位学生都能体验成功的愉悦。

4.归纳总结，反思答案

小组互动后，有时会产生不同的答案，学生要进行归纳、反思、总结，形成自己的见解。教师针对全班同学的答案，选取较为精辟的样本反馈给提问者。学生反思答案，建构自己的知识网络，深化对问题的理解。

总之，生生课堂提问模式作为师生提问模式、生师提问模式的补充，教师要将时间、空间让位于学生，鼓励学生相互提问、相互解题，教师要发挥引导者的角色，对学生的问题进行适时调控、评价、指导，让学生在亲历发现、提问、解决的过程中，形成独到的见解。

[1]李德显.教学过程中的学生互动[J].教育理论与实践，1999.