丰富情境创设，让小学数学课堂彰显魅力

江苏省张家港市实验小学（南校区） 陶志香

丰富情境创设，让小学数学课堂彰显魅力

江苏省张家港市实验小学（南校区） 陶志香

在小学数学课堂教学中，情境教学是最为常用的方式，良好的情境，有助于学生进行高效的数学学习。因此，教师要注意运用多样化的教学方法，为学生创设丰富的教学情境，让学生在轻松和谐的氛围中学习、探究，加深对所学知识的理解，使数学课堂彰显魅力。

小学数学；情境创设；学生

《数学课程标准》（2011版）指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”显然，在数学课堂教学过程中注重情境创设，可以传递给学生丰富的数学信息，激发学生学习数学的好奇心和求知欲望，引发学生对新知学习的期待，有效地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，真正让“课本数学”走向“生活数学”，发展学生的思维能力，提高课堂教学效果。所以，教师应关注学生的学习起点和需求，创设丰富的情境，促使学生在情境中高效学习数学，感悟学习数学的价值和意义。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

数学与生活有着密切的联系，数学来源于生活，最终又服务于生活。因此，在课堂教学的过程中，教师应将抽象的数学知识融入学生熟悉的生活情境中，在情境中学习数学，丰富他们的情感体验，使他们亲历将实际问题抽象为数学模型的过程，体验学习数学的价值，让学生们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。

在教学公倍数时，新课伊始，教师为学生讲了一个故事：有一个村子里住着两个渔夫，每年他们都是从3月1日开始打鱼，甲渔夫连续打3天鱼，就会休息一天，而乙渔夫想多打点鱼，连续打5天鱼，才会休息一天。某一年的3月，有一个卖渔网的师傅，想趁他们一起休息的日子，向他们推销渔网，可卖渔网的师傅犯了难，不知道选什么日子去才能同时遇到他们。同学们，你们有办法帮助卖渔网的师傅吗？（教师趁势在大屏上出示了3月的日历）学生们听了老师的话很是兴奋，立即投入到探索中，但学生们手忙脚乱，绝大多数学生都没有选出合适的日子。老师微笑着对学生说：“看来，选日子肯定也有技巧，毫无方法地寻找，必然会事倍功半。下面我们男、女同学分一下工，男同学找甲渔夫的休息日，女同学找乙渔夫的休息日，然后再对照一下，看看能发现什么。”于是学生们进入了新一轮的探索中……

上述案例，教师从实际生活入手，将新知学习融入在情境中，让学生贴近生活去学习，更能调动学生学习的热情，更易于学生学习数学、理解数学，学会数学思考。

二、创设问题情境，实现有效探究

问题是数学的心脏，也是教师组织课堂教学的重要手段，对学生的数学学习有着重要的影响，因为它可以有效地引导学生思维的方向，引发数学思考。因此，在数学课堂教学的过程中，教师要精心研读教材，创设良好的问题情境，使学生的思维处于积极、活跃的状态，促使他们主动地参与学习活动，更好地去探索、去发现、去获取。

在教学小数的性质时，新课伊始，教师在黑板上写了三个大大的“1”，学生们感到很好奇，个个瞪大了眼睛，注视着老师。教师微笑着问学生：“老师所写的三个‘1’，你认为它们相等吗？”学生们异口同声地说：“相等。”此时教师趁势用等号进行连接，然后，教师不慌不忙地在刚才的第二个“1”后面添加了一个0，变成了10，而在第三个“1”的后面连续添加了两个0，变成了100，这时学生们都大声地说：“不对，不对，1和10、100是不相等的，不能再用等于号了。”教师说：“你们能开动脑筋，想办法使它们仍然保持相等吗？”听了老师的话后，学生都陷入了沉思之中，不一会儿，便有学生说出了自己的想法：可以在它们后面填写一些单位名称。这是一个很不错的思路，有学生说可以写“米、分米、厘米”，1米=10分米=100厘米，也有学生说可以写“分米、厘米、毫米”，1分米=10厘米=100毫米。教师引导学生把它们改写成用“米”作单位的数，得到0.1米=0.10米=0.100米，进而让学生观察这3个小数，什么变了？什么没变？学生们自然地总结出了小数的基本性质。

上述案例，教师立足学生的生活经验和知识基础，找准教学的起点，灵活地创设富有实效的数学问题情境，增强学生自主探究的欲望，使学生的思维步步走向深入。

三、创设活动情境，促进能力提升

课堂教学是师生双向交流的活动，教师的教是为了促进学生更好的学。数学学习其实也是一种活动，它不是单纯地进行知识接受，而是促使学生进行主动建构。为此，教师在教学的过程中，应从学生的实际出发，遵从学生的认知规律，将课本中的知识、结论转化成学生的活动，提升学生的能力。

在教学圆柱的侧面积时，教师就创设了活动的空间，课前让学生准备了一些带有包装纸的圆柱体包装盒。新课伊始，教师对学生说：“如果将圆柱体包装盒的侧面，用剪刀剪一刀，会得到什么图形？”学生们猜想的结果不一，认为可能是长方形、正方形、梯形、平行四边形……怎样进行验证呢？教师让学生们拿出课前准备的包装盒动手去摸一摸，剪一剪，然后和自己的同桌比一比……学生经过一系列的实践活动，进行了汇报：生1：圆柱的侧面展开图是长方形。生2：圆柱的侧面展开图是正方形。生3：圆柱的侧面展开图是平行四边形。于是教师让生1和生2、生3到讲台前面进行演示，学生们发现沿着圆柱的高剪开，才可以得到长方形或者正方形。那所得长方形的长和宽与圆柱的底面周长和高有什么关系呢？学生们进入到了侧面积计算方法的探究中。

有句格言说：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”上述案例，教师通过创设活动情境，让学生在活动中学习、探究、体验数学知识，加深了对所学知识的理解。

总之，在课堂教学的过程中，教师应创造性地使用教材，根据教学内容的特点创设相应的情境，让学生在情境学习中体会到学习数学的快乐，从而发自内心地喜欢数学，实现全面发展。

[1]金华棉.数学情境的创设应从形式走向实质[J].小学教学参考，2012（14）.

[2]朱苏龙.小学数学情境创设的有效性分析[J].小学教学研究，2011（32）.