小学数学问题解决策略的培养

山东省日照市第四实验小学 张永芳

小学数学问题解决策略的培养

山东省日照市第四实验小学 张永芳

在小学学科体系中，数学占据核心性位置，数学学科与日常生活具有紧密的联系。因此，小学数学的根本宗旨就在于培育小学生应用数学的能力，运用数学学科的基本原理及公式来解决日常问题。近些年来，新课改正在逐步推进，数学教学也更加重视了问题解决策略。教师在培养小学生解决问题的策略时，应当指引小学生尝试自主探究，从而丰富数学应用思维。因此对于小学数学而言，有必要明确数学学科的问题解决策略；结合小学数学的课堂现状，探求具体的改进对策。

小学数学；问题解决策略；培养方法

新课改的根本宗旨就在于强化实践能力，在此基础上培育小学生的数学思维。在小学阶段内，数学学科不仅包含了最基本的定理和数学公式，同时还包含实践中的数学应用。近些年来，小学数学课对于问题解决的策略给予了更多重视，教师引导同学们运用实践性的数学思维来解决问题，在此过程中也确保了同学们实践水准的全面提高。运用适当的问题解决策略，这样做有利于激发小学生对数学学科的浓厚兴趣，进而形成趣味性的数学课堂气氛。

一、数学问题的解决策略

在数学学习中，学生通常会面对各类的数学问题，通过解决特定的数学问题，小学生就可以明确最基本的数学原理，并且尝试着灵活予以运用。从课堂角度来讲，数学问题可以划分为证明类与求解类两种问题形式。一般情况下，教师在设计数学问题时都会首先给出题设，然后让小学生尝试着寻求问题的解答。小学生从现有的题设出发，运用特定的数学公式来判断数量关系，然后求得数学题的正确解答。从数学题的种类来看，小学数学具体包括了文字题、计算题与应用题，数学题涉及的关系包括图形关系、数量与空间关系等，某些难度较高的数学问题还会涉及数学学科的综合应用，对此，小学生就要调用数学学科的综合知识储备来解决。

对于小学生而言，数学课堂不能缺乏数学问题，数学问题构成了课堂的核心。小学生如果能灵活解答数学问题，则代表着学生拥有了较高的数学学科综合素养。通过数学问题的解决，也可以培育数学学科的思考能力，提高知识水准，并且激发探索的热情。由此可见，数学问题的解决策略与数学学科能力具有密切联系，二者是不可分割的。小学生只有在解决问题并且探求策略的过程中，才能深入观察日常生活中的数学，进而确保数学判断力的提高。

教师在日常的数学教学中培育小学生解决问题的策略，这样做不仅有助于巩固最基本的数学学科知识，同时还拓宽了数学视野，让小学生感受到数学学科的独特魅力所在。数学题目通常都具有典型性、综合性以及普遍性，小学生通过探求数学题的解答策略，就能逐步形成实践数学思维，有利于从本质入手来理解数学公式与数学定理。面对数学问题时，小学生尝试运用多角度来寻求解决方式，从而领会了数学学科对于日常生活的价值和意义，更加喜欢学习数学。

二、具体的培养对策

1.密切结合日常生活

数学学科本身就源自于生活，数学与日常生活是不可分割的。探索数学问题的基本目标就在于密切联系日常生活，确保同学们能运用适当的思路来解决某种数学问题。教师应当引导小学生把数学问题与平日生活紧密结合在一起，善于从生活中归纳数学规律，实现公式与定理的灵活运用。例如：教师在讲解有关行程问题的数学应用题时，可以让同学们留心自己上学和放学的步行时间，然后估测自己的步长，通过估测和计算，就可以得到自己家与学校的大致距离。这种趣味性的问题解决策略十分贴近生活，有利于提高数学学科的应用能力。

2.结合数学图形

解决数学问题时，师生通常可以借助数形结合的方式来快速求解。小学生通常具备较强的感性思维，然而与之相应的抽象思维并没有达到完善。这种状况下，教师如果能引导同学们密切结合数学题目与直观图形，那么就能从直观层面上入手来剖析数学问题，进而寻求数学问题的相应解答。在教学实践中，师生通常会碰到难以运用抽象思维来解答的数学题，对此就需要借助画图的方式来解决。例如在求解应用题时，可以尝试画出与题目相符的线段图，这样做有利于激发同学们的探索兴趣，同时也简化了原本繁杂的数学题目。

3.鼓励实践与操作

小学生处在特殊成长期，身心并没有真正成熟，对于实践充满了好奇。对于数学学科而言，很多小学生都感觉到畏难，这是因为数学学科包含了繁杂的定理。为了简化数学题，教师有必要鼓励同学们在课堂上动手操作，通过直观且形象的方式来感知数学。在数学课堂上，师生可以共同运用小火柴棍来摆放特定的图形，或者用剪刀来剪切图形等。

对于同种数学问题，小学生可以尝试运用不同角度来探求问题的解决对策，进而获得独特的感悟和见解。培养小学生解决数学问题的策略，这个过程应当是长期性的，需要运用多样的方法来解决数学问题。在问题解决的过程中，师生应当密切配合，进而创造愉悦轻松的数学课堂氛围，发挥小学生对于数学学科的想象力以及创新思维。从现状来看，小学数学中关于问题解决策略的探索实践并没有达到完善，在未来的课堂实践中，师生还需要共同摸索经验，进而服务于数学课堂综合质量的提高。

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