苏教版小学数学教科书编排体例研究——从细节入手，落实教材内容调整安排

江苏省淮安市实验小学 任亚南

苏教版小学数学教科书编排体例研究
——从细节入手，落实教材内容调整安排

江苏省淮安市实验小学 任亚南

在教学过程中，细节是构成课堂相关教学行为最小的单位。细节虽然很小，但是很多时候都是可以小中见大的，不断在其中彰显教师的教学理念、在教学中的智慧以及经验。教师要能够在课前有意识的、创造性的对教学课程进行预设，对每一个教学细节进行把握，不断地把新的教学理念融入到教学过程中，并且在课堂中运用自己的智慧，机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。

小学数学；教科书编排；细节

《数学课程标准》强调：教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。课堂上，教师的引导是必要的，有了引导，学习就有了明确的方向、正确的策略，就能取得事半功倍的效果；相反，放弃必要的指导，学生的学就可能是盲目的、低效的，甚至是无效的。所以，教师要能够从细节入手，不断增强学生的小学数学素养。

一、循序渐进，落实教材中的调整部分

除了删去中位数、众数等教学内容，增加算盘认数、常见的数量关系等内容，调整有关口算、混合运算等内容的顺序之外，统计的教学更注重引导学生经历数据的收集、整理和分析的过程，帮助学生认识到数据中蕴含着信息，发展数据分析观念；估算的教学注重引导学生结合具体情境选择适当的单位进行估算；综合与实践的教学注意调整其内容与要求等等。

二、合并单元，减少内容过于单薄的小单元

为了降低学生的认知坡度和教学难度，实验教材里编排了一些小单元。修订教材时，进一步梳理小学数学知识系统、优化内容结构，正确处理内容结构的连贯性与开放性、有效性与多样性，单一学科的逻辑性与多个学科交互性等方面的关系，努力使内容组织结构更加契合学生的认知心理和教师的教学认知。整合关联程度密切的单元，把一些较小的单元合并成较大的单元。如观察物体、统计的有关内容，把两个或三个较小单元合并成一个单元，将千以内数与万以内数的认识及其计算适当合并，尽量优化合并成大单元内容的结构，促进学生认识结构的形成与完善。同时，在保持教材习题针对性、层次性和启发性的特点的基础上，继续强调习题的整体设计，突出习题的应用性、实践性和发展性功能。

三、降低难度，不断向第一学段延伸

编排“解决问题的策略”单元，是苏教版教材的特色之一。教学实践已经证明，这部分内容的教学十分有利于学生开展数学活动，解决实际问题，感悟数学思想方法。修订时，适当加强从条件想起、从问题想起、解决问题的步骤等基本策略的教学，在一、二年级分散教学的基础上，从三年级开始安排单元集中教学解决问题的策略，适当降低要求学生独立解答的实际问题，特别是部分例题和习题的难度。

探索规律的教学，重点是探索活动的选择与展开，是探索过程的设计与实施，不是对规律的记忆与应用。探索规律的内容，在分散教学的基础上，从三年级开始集中以专题活动的形式编排，不再按单元呈现，突出其探索活动的本质，降低学习难度，特别是不再加强重要内容和核心概念的提前孕伏和复习提高。

四、结合生活，应用发现的规律解决问题

数学中的一些重要内容，需要小学生经历较长的认识过程逐步理解和掌握。根据学生的年龄特征与知识积累，提前孕伏和渗透，使相关内容在衔接时更加顺畅连贯，更富有层次性，也更有利于学生在学习中逐步理解。教材修订时，不仅增加了让学生自主合作整理已学知识，复习提高的环节，还加强了重要知识的提前孕伏。例如，在一年级不仅增加了同数连加、连减同一个数的习题，还增加了类似“有10个球，每班分2个”，动手圈一圈，看“够分几个班”的习题等，孕伏乘、除法的含义。

五、认真思考，系统规划并丰富教材的特色栏目

在教材中从一年级开始安排“思考题”。思考题原来从三年级开始安排，不作为基本的教学要求，一般都与它所在单元教学的数学内容有密切关系。有些思考题涉及的知识面宽一些，思维要求高一些，能够培养学习数学的兴趣和克服困难的意志；有些思考题涉及的数学思想深刻一些，对解决问题策略的要求高一些，能够发展数学思维，积累解决问题的经验。

作为数学文化一部分的“你知道吗”栏目也从一年级开始编排。这将有利于学生从入学开始就初步了解所学数学知识的历史背景，欣赏数学的美，受到人类文明的熏陶；也有利于他们了解数学知识的现实意义或实际应用，进一步拓宽视野，体会数学的价值。并且，在教材中增加动手“做”的数学栏目，以利于学生在动手实践中学习数学，体会数学，理解数学，丰富数学活动经验的积累，培养学习数学的兴趣和自信心。

总之，对于小学的课堂教学，教师要能够把握住教材的编排体例，精心对课程进行细节的预设，并且运用多种教学手法，激发学生的听课兴趣。在小学数学的教学过程中，教师要能够学会倾听来自学生的声音，要不断把握教学细节，从而在很大程度上促进学生的综合发展。

[1]宋运明.我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D].西南大学，2014.

[2]王珂珂.人教版与苏教版小学语文阅读版块的比较研究[D].南京师范大学，2014.

[3]董玲.小学低年级数学教科书中的情境题材研究[D].东北师范大学，2010.