确立引领地位促进自主生成——《窃读记》第二课时教学实践与思考

○沧州市车站小学 翁增光

确立引领地位促进自主生成
——《窃读记》第二课时教学实践与思考

○沧州市车站小学 翁增光

●学习是一种自我建构，是学习者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是学生信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。教师自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，用颇富吸引力的语言，引领学生在不知不觉中走进文本情境，在情境中感受文字的情感，在情感的共鸣中达到精神世界的自主生成。

我在《窃读记》这堂课的教学中重视学生的自读自悟，课堂上让学生直面文本，与语言亲密接触，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者动作和心理描写的细腻传神。通过教师的引领，学生在与文本对话的同时走进了“我”的内心世界，感受到了语言的魅力，促使其多样化的自主生成，真正激发学生对读书的热爱与渴望。

一、名言引路，迅速进入角色

课件出示冰心奶奶的名句：读书好，读好书，好读书。

师：谁来读读这句话？

生朗读。（注意“好”的读音变化）

师：真棒，你注意了“好”这个多音字。冰心奶奶想通过这句话告诉我们什么道理呢？

生1：读书对我们是有好处的，读书要读好书，要养成爱读书的好习惯。

生2：我们多读书，读好的书。

师：书滋养着我们的灵魂和精神，锤炼着我们的气质和品格。没有书的生活枯燥乏味，没有书的人生是黯淡无光的。读书的滋味有千百种，今天，让我们一起走进《窃读记》这篇课文，一起去感受窃读的滋味。大家和我一起书写课题：窃读记。

课的导入从冰心老人的一句有关读书的名言入手。在师生交流的过程中，能够快速地让学生与读书建立起联系，既贴近了课文的主题，又让学生对读书的意义有了感性的认识，为后面深入感悟文中小主人公对读书的那份热爱以及“窃读”时心理、情感的变化埋下伏笔。

二、抓住课题，有效梳理资料

师：《城南旧事》是林海音非常著名的一部著作，作品中有很多作者童年生活的影子。对于林海音你了解多少？

（师生交流林海音的资料。）

师：我们今天学习的《窃读记》就是《城南旧事》中的一篇。大家说说“窃读”是什么意思？

生：“窃读”就是偷偷地读。

师：《窃读记》中的小主人公，她童年时为什么要去书店窃读呢？

生：那时她的父亲去世了，她与母亲生活困难买不起书，而她又爱看书只好去书店偷偷地读。

通过师生相互补充的林海音的相关资料，让学生明白“窃读”就是对读书的喜爱，“窃读”是当时不得已而为之的权宜之计。在这个过程中，教师参与帮助学生梳理搜集的资料，教给学生如何有效地使用资料。而《城南旧事》的推介又给学生提供了一个了解林海音的角度，激发了学生的阅读兴趣。

三、巧引原著，补充文本短板

生：“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。”

师：她怕什么？

生：怕被老板发现。

师：在原著中有这样的节选，请大家快速浏览这段文字。（出示：我伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，压住了那本书：“你到底买不买？”其他顾客都回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！

在众目睽睽下，我狼狈地跨出了店门，身后传来的是老板的冷笑:“不是一回了！”）

原著的引入一方面是对课文内容的补充。课文在被选入教材时部分内容被编者进行了删改，因此在对于“窃读”惧怕的描写上课文内容稍显不足，再加上现在社会环境的改变，学生无法想象被书店老板发现会怎样，对于“窃读”惧怕程度理解不够，适当的引用原著是必要的；另一方面，这里原著的引用也起到激发学生阅读原著兴趣的目的。

四、品读文字，深入体味“窃读”

【教学片段一】

生：我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意……有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或者小女儿。

师：贴着其他顾客站有什么好处？

生：可以让书店老板以为“我”是他的小妹妹或者小女儿。

师：那你来贴着我站着好吗？（师生贴着站在一起）

师：大家看这样行吗？

生：再近点。

生：挨得再紧点。

师：这样就行了。用其他顾客把自己隐藏起来，你看她多会想办法，这也是她窃读的智慧之举啊！

一个“贴”字就将小主人公“窃读”的智慧体现得淋漓尽致。在教学中，我利用师生之间的互动合作，在学生的“指导”下我和一位同学贴着站在了一起。这个“指导”的过程就是学生自主理解“贴”字的过程。

【教学片段二】

生：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”因为她找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

师：这里就不能用快乐，应该用惊喜。这句话中有一个字最真实表现作者当时的惊喜。

生：啊

师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜。回想生活中，你遇到不同的喜事时会怎样读这个“啊”？

（生试着读出了重读、轻读、声调拐弯读等不同的读法。）

惊喜的表现因人而异，怎样让学生进行个性化地朗读呢？最好的办法就是回归生活，在教师的引导下，学生回忆生活中在不同情况下“啊”的不同读法。“啊”字不同语调的朗读，既培养了学生的语感，又让他们从不同的角度充分体会了小主人公“窃读”时的快乐心情。

【教学片段三】

师：（出示课文第三段）你从这里感受到窃读的哪种滋味？这几句话里的哪几个词给了你这样的感受？

生：我觉得是惧怕，“钻、挤”看出她哪里人多去哪里，就是不想让别人发现。

生：我认为还有快乐，“跨、踮”看出她急着想去看书。

……

师：真好，下面你们把自己的体会读出来，那就是“窃读”的滋味。（生个性化朗读）

这一段动作描写是作品中小主人公“惧怕”与“快乐”复杂的窃读滋味的集中体现。学生在老师的帮助下，在找、读、悟、议中充分体会到“钻、挤、跨、踮”这四个动词的妙处，随着学生入情入境的朗读，一个爱读书的小女孩的形象就浮现了出来，这也为后面的习作表达提供了模仿的样板。

五、紧扣文眼，展现个性生成

师：这个小女孩之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——

生：你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

师：读完这句话你想到了什么？把你想到的写在亲手制作的书签上。

（生展示，师点评。）

师：随着我们年龄的增长，对于这句话的感悟会越来越深刻。我们既需要丰富的物质生活，又需要精神食粮的滋养。请大家保留这些书签，并且记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

课文最后一句话是这篇文章的文眼，理解起来有一定的难度，这就需要教师为学生搭梯子。因此，我把这句话的理解放到了最后，学生在充分理解到“窃读”的滋味，进行个性化朗读后，结合自己的生活实践经验，再来谈谈对于这句话的理解，相对容易些。最后用写书签这个有趣的形式将想法、感悟展现出来，就让人感觉水到渠成了。