让写作助推学生的生命成长
2017-02-26陈芳
■陈芳
让写作助推学生的生命成长
■陈芳
写作是学生成长的需要,是生命个体的自觉诉求,早已成为我们的写作主张。作为一名一线教师,我的作文教学是通过如下4个维度来推动和落实“学生生命成长”这一命题的:写作语言、写作思维、写作创造、写作文化。
一、在写作语言的建构和运用中,推动学生的生命成长
1.见文见人。
每一次写作活动,无论是成篇还是片断,我都会紧紧抓住学生写作中的遣词、造句、组段等来落实写作教学中的最基本任务。其中,用词的准确既体现了语言选择的敏感,也是生命发育渐趋成熟的表现,更是一个健康生命对自然、社会、人生的真正体悟和正确判断。如果学生写的文字前言不搭后语,我不会简单地批评他们语言表达能力差,而是会从这些颠三倒四中寻找他们对生活、对事物认识上的不足,指导或帮助他们重新认识对象、研究对象,进而用恰当的语言和合理的思路来陈述对象,让他们在写作活动中健康成长。
2.寻找自己。
每个生命个体都是一种独立的存在,每个学生都有自己的表达宇宙,因而,每个孩子的话语系统和语言表达特点是不尽相同的。教师的责任就是帮助每一个学生在写作活动中,逐渐发现自己的语言风格,进而建构起充分体现个性特色的语言表达体系,写出个性化的作文。
初中生正处于语言系统形成和发展的黄金时期,他们有着强大的可塑性。为此,我主要做了三件事:一是不断地向学生推荐精彩语段和优美短文,要求他们摘抄、诵读,揣摩其中的文字、情感与生命成长融为一体的精妙处,反复推敲,以此改变过于直白的口语化表达,形成书面化的、有意蕴的诗意写作语言;二是充分利用语文课的优势,坚持读写结合,让不同风格的作家、作品从形式到内容、从表达到生命,转化成学生写作话语建构与语言运用的实践,这一点,不少教师都在行动,区别在于有的人是明确意识指导下的行动,有的人是一种下意识地跟随;三是通过不间断地写作升格训练,让学生在语言、思想的锤炼中,开阔视野,提升人生境界。
二、在写作思维的发展和提升中,激活学生的生命成长
语言是思维的外壳,思维是语言的内容。只有想得明白,才能说得明白;只有思考得透彻,才能表达得深刻。反之,语言表达的模糊和肤浅,正反映了思维的混乱和简单。有些学生之所以词不达意,是因为想得不清楚。想,本身就是思维的品质。写作,永远是一种以思维为核心的实践活动。
所以,在写作教学中,我总是严格要求每一位学生在每一次的写作活动中,把事情的来龙去脉想清楚,把道理的前因后果想清楚,把文章的起承转合想清楚,然后,再去表达,完成写作任务;我总是把对学生思维品质的培养放在非常重要的位置上,通过每一次的写作实践,落实发展与提升学生写作思维品质的目标,培养和提升学生思维的连贯性、完整性、发散性、聚合性,以及想象力和创造力。我就是以此来激活每一个生命个体健康、健全地发育与成长。
三、在写作审美的鉴赏与创造中,绚烂学生的生命成长
写作,从某种意义上来说,是一种审美活动,包括对人的审美、对自然的审美、对生活的审美、对社会的审美、对自己的生命及其成长的审美。
审美需要有鉴赏与创造的能力。鉴别和欣赏,源于一颗慧心和一双慧眼。写作活动中的任何对象,比如花鸟虫鱼、山川河流、人事景物等,无不是写作审美的对象,无不需要教师用心引导学生这一审美主体去感受、发现审美客体的美,从形到神,从外到内,从静到动,从不同的感官出发进行捕捉,用美的眼光和真情实感去描绘和传达。教师特别要引导学生写出此人、此事、此景、此物的与众不同之处,让笔下的文字流淌出独特的情态美、情感美和情韵美。创造必须建立在对生活的观察之上,只有合理联想、大胆想象,同时结合阅读及对生活的积累,才能使笔下的文字摇曳生姿、绚烂多彩。教师要让每一个孩子在写作活动中明白:你有独到的慧眼,才会有独到的发现;你有高尚的审美,才会有生活的趣味;你有与众不同的审美,才会发现生活和生命的意义。
我的做法主要有两个方面:
一是让写作走进生活。我从来不随便找一个题目让学生写作,也从不简单地将读写结合,而是一定把写作的话题锁定在学生的生活(或他们能够熟悉的生活)之中。我的写作生活系列是:校园生活、家庭生活、课外生活、基地生活、社会生活和网络生活。
二是让写作走进四季。对我接手的每一届学生来说,四季风光永远是审美与创造的对象:踏春归来,港城夏日,东渡秋韵,迷人冬季……不只是单篇写作,有时往往是多篇的训练。例如,前不久,我们围绕“秋天”这一主题,在张家港市教育局微信平台上推出了5组优秀习作,一时成了家长与社会评说的热点。
四、在写作文化的传承与理解中,滋润学生的生命成长
写作,从某种意义上来说,是表达自己对文化的一种诠释、一种理解,是世界观、价值观的体现。写作教学也永远是通过对一个一个人文主题的思考、审美和表达来达到立德树人、滋养生命健康成长的目的的。
我的文化写作系列是:
1.东渡文化。
这是我们学校得天独厚的资源。
2.节日文化。
一是传统节日,如端午、清明之类;二是学校举办的各种艺术节、科技节等。
3.民俗文化。
不同的地方有不同的民俗文化,加之张家港本就是多种文化的汇聚地,因而,这是一笔宝贵的写作财富。通过这样的写作,学生可以走进先民、传承文明。
4.高雅文化。
我把从古至今的琴棋书画、诗词歌赋等称为“高雅文化”,常常将其引入写作,并在写作活动中培养学生大气大雅的风韵与气质。
5.生活文化。
这是指柴米油盐酱醋茶之类,让学生在写作活动中体察生活、理解父母,从而更加珍惜生活、创造生活。
6.素养文化。
这是我结合道德与法治、历史、地理等课程以及学校的德育工作所设计的写作主题。我的理解是,人文类的课程,其目的之一就是提升学生的素养,教会他们做人做事。这样的内容正是写作的好话题,能收到一石多鸟的教育效果。
7.科技文化。
面对日新月异的科技变化,我会把最新的科技成果引入写作中,比如载人航天,比如空间站,让学生在了解、学习的基础上进行写作,这也是在引导学生关注时代发展、关注科技进步、关注国家的强大。
(作者为江苏省教学名师、江苏省张家港市东渡实验学校教科室主任、苏派作文教学研究中心副秘书长)