翻转课堂在小学数学教学中的应用

游世红

（安源区安源镇中心学校，江西 萍乡 337000）

[摘 要] 随着教育改革的不断发展进步，翻转课堂教学模式不断深入到教师的教学中，给课堂教学增添了活力。教师可通过翻转课堂促进学生自主学习的兴趣，提高学生的自主学习能力。同时，翻转课堂对教师的教学也提出了更高的要求，教师要充分结合学生的特点制定教学计划，让翻转课堂这种新型的教学模式发挥它最大的效能，为课堂教学服务。

[关键词] 翻转课堂；教学效果

翻转课堂是一种非常特别的教学模式，它在小学数学教学过程中的应用提高了教学效率，让学生拥有充分的自主能力，同时让学生积极动脑思考。相比传统的小学数学教学模式，翻转课堂使得以教师为主体的课堂教学转变为以学生为主体。这样的转变是教学过程中新的突破，但更需要教师在应用过程中探索和研究，充分结合学生特点进行教学计划。

一、促进学生自主学习的兴趣

小学数学的学习一方面需要教师在课堂上的教学，另一方面需要学生课下主动去预习、复习，这样才能提高学习效率。数学对小学生来说比较枯燥单调，从某种程度来讲学生学习数学知识只是为了应付考试，并不是出于兴趣爱好去接触、学习。小学生的自控能力还不强，自主学习是一个很大的挑战，这需要教师和家长双方积极的配合，鼓励学生充分发挥自主能动性。在实施翻转教学的过程中，教师要分析小学生的生活经历、个性特点，在此基础上设置教学方案，培养学生对翻转课堂教学的兴趣，从而在教学过程中实施翻转教学。教师可以制定相应的奖惩制度，学生如果按教师的要求完成任务，教师按规定给予物质或者精神方面的奖励，提高学生继续学习的积极性；如若学生没有完成相应的学习任务，教师可以给予相应的趣味惩罚，让同学进行才艺表演。教师通过奖惩方式来提高学生的参与度和自主能动性，从而让学生对翻转课堂产生兴趣。

二、坚持从学生的实际出发

翻转课堂的教学方式不仅要学生在课堂之外参与到学习中，而且还要教师对学生的学习状况有所了解和把握。如果教师布置的学习任务太简单学生会感觉没有挑战性，从而放松对翻转课堂教学方式的关注度，达不到预期的效果；如果教师布置的学习任务过于困难，会打击学生的积极性，使得学生对自己失去信心。因而在布置学习任务时教师要充分的分析学生的接受能力，在此基础上进行任务布置。例如：在学习“认识人民币”中，教师要先询问学生，平时有没有跟随父母买过东西，或者自己去购物，然后让学生先在课下买东西的过程中自主去研究人民币之间的转换关系，并在课堂之上给予学生模拟购物的环境，让学生实际操作认识货币的过程，这期间教师如若发现学生有需要更正的地方應及时指正，并且要给予学生相应的鼓励。认识学生的实际学习状况是一个很漫长的过程，教师要第一时间善于观察和发现，积极参与到学生自主学习的过程当中去，及时给予鼓励和支持，对学生提供正确的指导。

三、创设适合翻转课堂的环境

翻转课堂主要是为了让小学生能够从自身做起，形成一个良好的学习习惯和学习态度。教师要想成功开展翻转课堂，就一定要先优化课堂环境，培养学生的学习积极性。教师要明确自己的教学目标，提供良好的学习氛围。教师要针对学生的具体特点，进行有针对性地学习，把知识点分层化，让能力不同的学生都能够达到教学效果。在日常生活中，也要构建良好的师生关系，多与学生沟通，注重倾听学生的意见，持续检讨自身不足，让班级的教学效率在整体中提升。翻转课堂教学，要给学生足够的自我空间，让学生能够构建起自己的数学思维，引导学生思考，最大程度地让翻转课堂达到功效，提升其自主思考的能力和主观能动性，进而提升整体素质，让学习能力得到提升。例如：在学习“分数的初步认识”时，学生已经认识了整数，学习分数，肯定是心怀好奇，教师要引导学生。例如：教师有6个苹果，需要学生把它们分给4位不同的同学，请问应该怎么分？这种分发叫什么？设置了这样的教学情境以后，学生会发现，分数确实比自己想象的要简单，从而打消了顾虑，开心地投入到了新课程中。

四、增强翻转课堂的趣味性

趣味性是翻转课堂教学重要的前提条件之一，学习数学本身会比较枯燥乏味，不易吸引学生的兴趣，从而导致学生更加被动参与到课堂中。教师在翻转课堂教学过程中增加一部分的趣味因素会使得课堂更加活跃，学生的参与度会更高，课堂氛围会更积极。教师在增加课堂趣味性时要分析学生的学习习惯和兴趣爱好，在此基础上增加小学数学课堂的趣味因素，这样才能吸引学生的关注和兴趣。教师在进行教学过程中充分利用网络媒介平台，为学生提供的视频教学，用更加直观的方式将内容表述出来。教师为学生提供自主学习的网址，让学生课下时间通过网络进行自主学习，把不懂或者不能理解的知识点记录下来，教师有针对性的讲解知识。例如：教师为了让小学生更好地理解数字组合的含义，以及编码的含义，采用翻转课堂的方式为学生展现出来。通过多媒体为学生播放一个视频，其中可以是某位学生的电话号码，也可以是报警电话、急救电话、火警电话等特殊号码，让学生直观感受到这一串数字所带来的信息。学生会发现，固定的数字组合在一起，就会具有其特殊的含义，然后教师再询问学生“大家知道我们学校的邮政编码是多少吗？”、“咱们市区的电话区号是多少？”等具有代表性的问题，让学生领会到数字编码在实际生活中的妙用。教师可通过多媒体的方式，为学生解读身份证的数字的含义，从而了解数字组合的强大之处。

五、注重教师对学生的指导

小学生正处于身体、心理发育阶段，自控能力还不是特别的强，在进行自主学习过程中更需要教师的指导和家长的监督。教师在实施翻转课堂教学中让学生成为了课堂的主体，但在学生参与课堂的过程中会遇到相应的问题，始终离不开教师的指导和更正，教师在课堂之上仍然发挥着巨大的作用。教师在翻转课堂教学中要关注每一位同学的表现，根据学生掌握知识的情况进行有针对性的指导。教师在进行完相应的教学任务后要注重让学生进行课堂总结，让学生按小组进行讨论，教师对小组进行相应的指导，时间允许的情况下教师还可以让小组分派代表进行上台分享学习经验，增加学生互相学习的机会。例如：在学习“认识时间”，教师首先要让学生观察钟面，引导学生发现，钟面上面分为大格和小格，其中大格有12个，小格有60个，尝试转动秒针和分针，让学生观察，秒针转动一周，分钟发生了什么变化，分针转动一周，时针发生了什么变化，然后，让学生分组进行总结时、分、秒三者之间的关系，并派代表来发表小组讨论结果，或者还可以让小组成员制作一张简易的表格，来显示出时、分、秒之间的关系，在教师的指导下，所有学生都积极地参与到了学习中来，并且通过自己的努力，解决了课堂当中的重点和难点，教师还可以通过小测验的方式，了解学生完成教学目标的情况，针对错误较多的内容进行集中讲解。

翻转课堂模式在小学数学教学当中的应用可以充分的发挥和锻炼学生的自主学习能力、提高小学数学的课堂效率，这对于教学方式的改革具有非常重大的意义。翻转课堂教学模式的应用需要小学数学教师投入更多的精力去分析和研究学生的特点，准备更适合小学生个性特点的教学方案，充分发挥学生在课堂主体性作用，建立一个积极活跃的课堂学习氛围，以达到提高学生的学习能力，提高小学数学的教学质量。

参考文献

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[2]黄兴丰，高丽.小学数学专家教师课堂教学决策的个案研究[J].数学教育学报，2014，（04）.

[3]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2014，（Z1）.

责任编辑 吴晶晶