创设问题情境在小学数学教学中的应用

刘秋平

（定南县第四小学，江西 赣州 341900）

[摘 要] 小学数学教学在学生们的学习生涯中占据十分重要的地位，将会影响到学生今后学习的兴趣和方法。小学数学教学是现代小学教育的重要组成部分。问题情境主要是指具有一定的困难，需要努力寻求达到已设目标的途径，不仅能够对学生们解决问题的动力进行有效的激发，同时还是学生们力所能及的学习情境或学习任务。

[关键词] 创设；问题情境；小学数学教学；应用；策略

小学数学教学需要对学生们的生活实际进行紧密的联系，从学生们已经掌握的知识和生活经验出发，为学生们创设一些积极有效的情境，让学生们更多参与到数学的学习当中去，这样能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。将问题情境应用到小学数学教学，将能够发挥良好的作用，培养学生们的创新意识，促进学生们的全面发展。小学数学教学在应用问题情境教学方式的时候，需要从教学目标出发，有针对性地开展具体的问题情境教学。在小学数学教学中，教师们创设问题情境，需要遵循一定的原则，并且使用一些积极有效的创设问题情境方法和策略，这样才能起到良好的效果。

一、问题情境创设的原则

1.针对性原则

问题情境在进行创设的过程中，需要针对小学数学教学的具体内容进行，这样能够和学生们的学习状况进行有效的结合。创设问题情境，需要具有明确的针对性和目的性，从数学教学的教学内容和学习任务入手。教师在开展教学活动之前，设置相应的教学目标，这个教学目标应该是学生们通过一定学习能够达到的，从教学目标出发，创设合理的问题情境，这样学生们能够更好地理解和掌握相关数学知识。

2.趣味性原则

小学数学教学需要激发和提升学生们的学习兴趣，这能够促进学生们积极主动地投入到学习中去，让学生自然而顺利地进入到自主学习状态。因而在小学数学教学中创设问题情境时，要在表现形式和内容方面具有一定的生动性、新颖性和形象性，这样对于吸引学生的注意力具有积极的作用和效果。

3.参与性原则

在小学数学教学积极应用问题情境的教学方式，主要是为了让学生们积极主动地参与到学习中。在问题情境进行创设时，教师需要将教学实践方面的工作做好，以便增强学生们的参与度。将数学问题情境活动化，提升学生们向具体形象思维过渡的能力。

4.挑战性原则

在小学数学教学中，教师可以創设问题情境，这样能够起到良好的教学效果，在使用这种教学方法的时候，需要将挑战性原则积极融入其中。学生们往往也是希望能够不断挑战自身的能力的，多数将自身当做一个探索者和发现者，针对学生们的这一特性，教师们能积极使用良好的教学策略，在问题情境之中设置一定的难度，并根据学生们的学习情况不断增加难度，这样能够有效吸引学生们的注意。

二、创设问题情境在小学数学教学中的应用方法

1.把问题情境故事化

低年级的学生喜欢听故事，在小学数学教学中，使用问题情境的教学方式，将问题情境进行故事化，能够在很大程度上提升学生们的学习兴趣。将问题情境故事化，需要教师从教学内容的需要和特点出发，通过借助小学生们喜爱的故事，来加深学生们的理解。教师们可以将需要讲解的知识全部串联成一个故事，以一种轻松活泼的气氛向学生们进行讲述，学生们在听故事的过程中，能够潜移默化地接受数学知识，教师们在讲完故事之后，还能够请学生们回答其中究竟涉及多少数学知识，在这个过程中，学生们能够锻炼自身归纳重点，发现数学问题的能力。教师在引导学生了解数学知识之后，再继续讲解具体的数学知识，这样学生能更加理解和掌握教师所讲解的内容。教师在把问题情境故事化的过程中，能够有效调动学生们的积极性，给学生们营造出轻松愉快的学习氛围，让学生们在活泼的环境中掌握相关的数学知识。

2.把问题情境活动化

在创设问题情境的过程中，问题情境活动化是有效提升学生们学习成果的方法，具有积极的实践意义。小学数学教学活动中，将问题情境活动化，需要从学生的学习情况出发，依据教学内容，让学生深入到教学实践操作中，这样能够让学生在手、眼、脑共同协作的过程中，积极感知客观事物，将外部动作思维转化为内部的语言形态。学生参与到操作实践活动之中，能够逐渐形成质疑的能力和习惯，从而加强自身的自主学习动力。在对四边形面积进行求解时，教师们可以改变传统的教学模式，从课本上寻找习题让学生进行练习，可以让学生积极参与到活动实践之中。教师可以让学生自由选择一些四边形的物体，并让学生进行自主测量，在此基础上求解四边形的面积。学生在活动过程中，能够加深知识的印象。

3.把问题情境悬念化

小学生的好奇心较重，在开展小学数学教学的过程中，将问题情境悬念化，能够吸引学生的注意力，让学生自主投入到学习当中，这样对于提升学生的学习能力，形成良好的学习习惯具有积极意义。将问题情境悬念化，可以在小学数学教学中积极融入一些探索活动，让学生们带着疑问进行学习。教师在小学数学教学的过程中，将问题情境悬念化，需要从具体的教学过程入手，从教材出发，针对学生的实际学习状况设置一定的悬念。比如说，在一年级教学活动中，其中有一个章节是“加法的估算”，教师在讲授这个知识点的时候，可以首先向学生发出相应的邀请，让学生对一些加法算式进行说明，而教师则能够准确地说出最终答案，并让学生进行计算验证，此时学生会有新奇的感受，等待着教师说出原因，在这样的基础下，教师向学生介绍加法估算的相关知识，学生能够集中自身的注意力，从而对数学问题进行认真的学习。在这个教学过程中，教师们设置了一定的悬念，吸引了学生的好奇心和注意力，这种教学方式具有明显的作用和优势。

4.把问题情境生活化

小学数学教学过程中涉及很多知识都和人们的生活实际有重要联系，教师在开展教学的过程中，可以积极运用生活实际中的各项知识，让学生进行有效学习。在使用问题情境的方式开展小学数学教学的时候，同样可以将问题情境生活化，从学生的日常生活习惯和学习特点出发，设立相应的数学学习情境，这样能够更有效引起学生们的情感共鸣，从而促进学生更好掌握相关知识。比如说，小学数学教师在引导学生对图形进行认识的时候，主要是针对三角形、正方形、长方形以及圆形等图形，可以让学生对生活中随处可见的事物进行说明，并针对其中的一些典型图形进行描画，教师可以组织学生对图形进行化解，这样能够让学生对学到的各个图形分别掌握。

小学数学教学过程中，积极使用问题情境的教学方式，能够有效增强学生的学习兴趣，提升学生的学习能力和认知能力，让学生更加积极主动地投入到学习当中去。将问题情境积极应用在小学数学教学活动中，需要遵循一定的原则，掌握一定的策略，这样才能有效提升问题情境方式的应用效果，积极发挥其作用和价值。

参考文献

[1]高爱想.小学数学教学中问题情境的创设[J].读写算：教育教学研究，2014，（33）：163.

[2]丁蕾.小学数学教学中创设问题情境研究[J].小学生：教学实践，2013，（01）：2.

责任编辑 王 慧