小学生数学核心素养培养的一些思考——以“数”的学习为例

江苏省淮安市深圳路小学 于海云

小学生数学核心素养培养的一些思考
——以“数”的学习为例

江苏省淮安市深圳路小学 于海云

培养小学生的数学核心素养，在小学阶段“数”的学习中，要让学生在问题解决过程中，感受“数”的概念和实际问题到数学问题的抽象，发展学生的解决能力、抽象能力、推理能力。

小学生数学；核心素养；培养

在素质教育背景下，学生数学核心素养培养已成为小学数学教育教学的关键点，也是小学数学教育工作者的首要任务。在小学数学教学中，教师要根据“数”的学习，多层次培养小学生的数学核心素养，促进他们的全面发展。

一、借“数”的学习，培养解决能力

在小学数学教学中，教师要根据“数”的学习的具体要求，科学设置教学问题情境，引导学生分析并解决课堂数学问题，将数学问题分析与解决贯穿于“数”的课堂教学各环节，提高学生问题解决能力，掌握科学的数学学习方法，提高“数”的学习效果。

以苏教版中“小数的加减法”的教学为例，在课堂教学之前，教师要根据该章节具体内容，准确把握重难点内容，结合小学生各方面能力与素养，科学设置课堂教学问题，营造良好的“数”的学习环境氛围。在课堂教学中，教师不要直奔主题，可以根据苏教版教材中该章节图片信息，巧设问题情境，比如：同学们，请仔细观看课本中的图片，说说包含了哪些信息？随后，教师可以根据学生的回答进一步设置相关问题，让学生进行简单的计算，并巧妙引出新课题—“小数的加减法”，有效展开课堂教学。在讲解该章节知识点时，教师可以结合图片信息，让抽象化的“两位小数的加减法”内容具体化、形象化，有效降低课程知识难度，不断激发学生学习“数”的兴趣。在此基础上，教师要根据“两位小数的加减法”的重难点知识，坚持层层递进的原则，依次增加课堂问题难度，引导学生利用在简单数学问题解决中获取的经验，解决复杂问题，让学生在分析、解决课堂问题中准确理解新的知识点，发现新的问题，再分析、解决课堂问题。在课堂结束的时候，教师可以设置难易度不等的“小数的加减法”练习题，随机点几名学生在黑板上进行解答，其他学生在下面解答。解答结束之后，教师可以让班级学生点评黑板上的解答情况，并说出出错的原因以及正确解法，针对存在的问题进一步补充课堂教学内容，使得在“小数的加减法”课堂教学中促进学生发现、分析、解决问题能力的顺利提高，无形中科学培养学生的数学核心素养。

因此，在“数”的学习中，贯穿问题解决是培养小学生数学核心素养的有效方法之一，利于增加课堂教学的趣味性，在课堂互动中不断提高学生问题解决能力，有效培养学生数学核心素养。

二、借“数”的认识，培养抽象能力

由于小学生年龄较小，以具体思维为主，抽象能力不高，而数学学科属于抽象化学科，这就对小学生数学核心素养培养提出了针对性的要求，要高度重视学生抽象能力的培养。

以苏教版中“认识分数”的教学为例，小学生对分数并不熟悉，加上该章节知识抽象化，教师可以巧妙利用多媒体辅助教学工具，将“分数”一系列知识具体化，引导学生准确认识“分数”，在理解、掌握“分数”知识的过程中，科学培养他们的抽象能力，为他们数学核心素养的发展提供有力的保障。在课堂教学过程中，教师可以用多媒体多样化功能，如暂停、回放等，利用其集图片、动画、音像等于一身的特点，讲解分数的定义、特征等，引导学生回顾之前所学的关于“数”的知识，在对比、分析过程中全面、客观地认识“分数”。随后，教师可以借助多媒体教学手段，逐一向学生讲解“认识分数”章节知识点，合理设置课堂问题，增加师生、生生互动，和学生共同探讨、分析并解决关于“分数”的课堂问题，促使教与学的有机融合让学生在教学实践中准确把握分数重难点知识，不断提高自身抽象能力，为更好地学习数学后续章节知识提供有力的保障。

因此，“数”的学习利于培养小学生的抽象能力，更好地理解抽象化的数学知识，科学分析并解决抽象化的数学问题，无形中不断提高他们发现、分析以及解决问题的能力，逐渐提高他们的数学核心素养，还能在一定程度上将素质教育理念巧妙地落到实处，促使课堂教学目标的顺利实现。

三、借“数”的运算，培养推理能力

在培养学生数学核心素养方面，推理能力的培养也是不可忽视的关键点，小学数学教师要根据新时期小学生数学核心素养培养的具体要求，巧妙利用“数”的运算学习，科学培养学生的推理能力。

以苏教版中“小数加法与减法”中的“加法知识”的教学为例，在课堂教学中，教师可以贴近小学生生活实际，科学设置生活化教学情境问题，让学生在理解新知识点的过程中进行合理化的“数”的运算，科学培养他们的推理能力。教师可以根据小数加法知识点，合理设置生活化问题，比如：一小包薯条3.9元，一瓶可乐3.2元，请问总共花去多少钱？学生大都能准确列出并计算相关算式，但却不知道怎么解释得出的7.1元。教师可以多层次引导学生利用“元、角、分知识进行合理化推理，解释得出的是7元1角，将所学的数学知识点巧妙融合，构建全新的数学知识体系。

因此，“数”的运算可以为学生营造良好的推理氛围，在推理过程中解释得出的算式结果，学会利用数学思维推理数学问题，不断提高自身推理能力。

总而言之，在小学数学教学中，教师要准确把握“数”的学习在培养学生数学核心素养方面的重要性，教师要借助“数”的认识、运算等，不断培养学生的抽象能力、推理能力等，科学地培养他们的数学核心素养，提高数学教学有效性。

[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）.

[2]朱德江.小学生数学素养的内涵解构与培养路径[J].小学教学研究，2012（28）.