活用生活素材，发展学生的应用意识——以《认识除法》的引入教学为例

江苏省南通市文亮小学 袁勰婧

活用生活素材，发展学生的应用意识
——以《认识除法》的引入教学为例

江苏省南通市文亮小学 袁勰婧

新课标指出“在现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，在整个数学教育的过程中，应该培养学生的应用意识。”如何有效地落实新课标的教育理念，切实提高学生的数学应用意识呢？生活的素材非常丰富，教材也提供了大量生活素材，笔者认为找到恰当的生活素材，并进行有效的教学设计，才能为学生提供适切的教育，真正发展学生的应用意识，促进学生学科素养的提升。

生活素材的选用必须合情合理，教学设计的编排需要遵循学生的心理特点，符合认识事物的规律。教材在编排上充分考虑了上述因素，所以教师要仔细分析教材中的生活素材的编排，从中体会新课改的理念。只有深入地了解教材，教师才能更好地创造性地使用教材，最大程度地发挥好生活素材的教育价值。

下面笔者结合自己的教学实践，围绕对苏教版二年级第四单元“认识除法”的引入部分教学素材的选用以及教学设计的理解，同时结合自己的听课经历以及自己的教学实践，谈一谈关于用好生活素材的一些体会。

在仔细阅读教材中“认识除法”引入部分的生活素材后，笔者感到：在面对低年级的学生时，根据学生心智发展的特点，生活素材的选择需要有更多的可操作性。通过动手操作实践，更容易调动学生的学习积极性，根据学习金字塔的理论，教学效果也更加理想，通过研究、探索问题，更有利于帮助学生相关解决问题的能力，发展好学生的应用意识，不断丰富学生的学习体验。在笔者几次的听课经历中，关于这部分素材的不同处理方式，教学效果有明显的差异。

两种处理方法：

（1）教材编排：在分桃子的情境中，让学生认识除法。6只桃子可以分成几堆？看看谁的方法多。把8只桃子平均分，可以怎么分？在小组里说说你是怎么分的。

（2）一些公开课中的编排：笔者注意到有些老师从用8只桃子平均分给2只猴子怎么分开始引入课题。在实际操作过程中，学生不会有任何障碍，很快就能完成。

大家可能不会特别在意两者安排的差异，但是笔者认真做了一番研究和思考。

一、几点思考

仔细对比教材，你会发现后者这样的设计完全站在了教师的角度考虑问题，认为这样的问题幼儿园就会了，而没有按照教材的编排来完成教学，比较隐蔽地忽视了活动设计的出发点，错过了学生的最近发展区。数学活动要激发学生探究的乐趣，要让学生体验成功，站在孩子的角度看待问题，进行换位思考是教师的基本素养。仔细品味教材，教材的编排真是非常巧妙。

1.操作的无序到有序，学问大

6只桃子可以分成几堆？看看谁的方法多。这种编排方法多样、起点低，学生很容易找到不一样的摆法。体验学习的快乐，其实很简单。看似简单，“看看谁的方法多”这种编排可以培养学生思维的缜密性。通过找不一样，使学生的思维更加严谨。“8只桃子平均分给2只猴子怎么分”的情境是无法体现这种理念的。

看看谁的方法多，学生相应在这个问题上投入的时间和经历就多。学生需要进行开放性思维，而不是简单的封闭性思维。这样的设计更有利于学生发散性思维的培养。放慢探索的脚步，拉升思维的过程，学生才会对“怎样进行平均分”有更深的理解和体会。

2.操作方法的多样性，学问多

把8只桃子平均分，可以怎么分？对于这种编排，笔者认为，提示分法的多样性，有助于学生正确认识平均分的概念，而通过学生口述摆法的过程，又会不断加深对平均分的认识。例如：我把8只桃子平均分成8份，每份1个；我把8只桃子平均分成2份，每份4个……

同时，有助于学生更好地理解除法。8只桃子平均分给2只猴子怎么分的情境，只会有一个问题，即8除以2等于4。而把8只桃子平均分，可以怎么分？则分解出了8除以8等于1、8除以2等于4、8除以4等于2三个问题。

二、几点体会

1.教学设计需要站在学生的角度

“让教育适应我们的孩子”，我们教师在考虑问题时要站在学生的立场上。我想用素材站在学生的角度就是站在学生的立场考虑问题，就是体现新课程标准的核心价值：“以人为本”。

教师不能人为地提高要求使用素材，站在想当然的角度考虑问题。笔者认为如果这样做，首先不能面向所有的学生，基础比较薄弱的学生会明显感到学习困难，产生挫败感，从而导致学生过早地产生两极分化；其次，无形剥夺了学生动手操作实践，体验成功的机会，从而导致学生的学习能力无法得到有效提升。

所以，教学设计要围绕学生的生活实际展开，要符合学生的心理特征、认识规律，同时服务于教学内在的知识结构。在平时的教育教学中，教师要少一些直白的讲解，教师总是在思考怎样讲清楚，而忽略了让学生怎么学，让学生自己想明白、弄清楚，从“学会”走向“会学”。让学生在自主探索的过程中，除了获取基本知识和技能以外，基本的活动经验和相关数学思想方法也得到相应的发展，从而有效完成自主建构，提升数学知识应用的能力。

2.教学设计需要充分挖掘素材

进行教学设计，需要充分挖掘素材，教师应该要仔细研究素材，以学生的视角寻找与前面所学知识的联系，即找准认知起点。教师认识理解到位了，才能有效引导学生仔细深入地挖掘素材，才能对学生进行高阶思维的引导点拨。充分挖掘素材对于学生的思维发展有着重要的积极意义：首先，可以培养学生思维的层次性，即由浅入深，逐层拨开，看到本质；其次，培养学生思维的缜密性，通过全面的考虑，逐步提高思维的品质；最后，培养学生思维的结构性，通过不同角度看素材，形成不同的视角，可以将相应的知识点串联在一起，对学生构建完整的知识链有着极大的帮助。

生活素材要适合学生。活用生活素材就要让学生增加对生活素材的观察能力，学会用数学的思维进行有价值的思考。在活动的探究过程中掌握解决问题的一般方法，自觉应用特殊到一般等数学思想方法，不断积累“发现问题、分析问题、解决问题”的经验，从而有效实现提升学生应用意识的目标。