基于电子白板在构建自主探究课堂教学模式中的应用研究

2017-02-25甘肃省张掖市甘州区教育局734000

中小学实验与装备 2017年5期

关键词：白板电子白板课件

甘肃省张掖市甘州区教育局(734000)

王幼华

信息技术与学科整合

基于电子白板在构建自主探究课堂教学模式中的应用研究

甘肃省张掖市甘州区教育局(734000)

王幼华

1 引言

电子白板应用于课堂教学，可以给学生提供形声结合、图文并茂的感性材料,创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的学习情境，让学生身心愉悦地进入学习。这无疑对提高课堂效率，改善教学氛围有着不可估量的积极意义。同时发现，在现行的各级各类评优课、展示课、公开课中，电子白板似乎已经到了非用不可的地步，有的教师认为电子白板图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体。为此，作为信息化时代的教师，我们必须认真学习电子白板技术的理论和使用技巧，扬长避短，充分发挥其独有的优势和功能。

2 既有传统教学的精彩，又有现代教学的生动

2.1 传统多媒体教学的“缺点”分析

毫无疑问，传统多媒体教学能够以其丰富多样、形象直观的表现形式活跃课堂气氛，有助于突破教学重难点，从而有效地弥补传统教学的不足。但在实际课堂观摩活动中，笔者发现了一些问题。

2.1.1 教师课改意识落后

由于多媒体的运用，使得教学内容展示方便快捷，但同时也使得课堂容量明显加大。尤其是一些教师将大段的文字、公式、计算过程直接投影在屏幕上，讲课时照“屏”宣科，“填鸭式”灌输，未能充分调动学生参与学习的主动性，一些基础薄弱的“后进生”感觉学习很吃力。

2.1.2 滥用用多媒体技术

为了增加课堂的吸引力，部分教师过度使用视频、图片，上课时学生眼花缭乱却未能静心思考与教师互动。而多媒体技术所具有的超文本功能、交互功能、网络功能等优势很少使用收效甚微。

2.1.3 教师的主导作用即学生主体地位体现不够

由于受课前制作好的课件的制约，教师对课件的依赖性较强，逐渐演变为课件播放员，对课堂中出现的新情况、新问题，不能及时处理，无法根据教学情况对原有课件作出修改，课堂缺少师生互动生成的灵气。

2.1.4 受环境因素制约

传统的多媒体播放对教室的光线要求较高，需要拉紧窗帘、关闭讲台附近的光源学生才能看清楚投射在屏幕上的课件。长时间在昏暗的环境中学习会严重影响学生的学习习惯，无法顺利地读书和做笔记，对学生的用眼健康也非常不利。

2.2 电子白板构建以学生为中心的课堂教学

电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，是目前最为先进的现代教学辅助设备。它不但保留了黑板传统的板书功能，还能为学生提供更为丰富的学习资源，更加突出了人与计算机的交互控制。在教学中，借助交互式电子白板的优势，以鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像来创造丰富的教学情景，有利于刺激学生的多种感官，唤起学生积极的认知，使抽象的内容形象化、清晰化，教师还可以在讲解过程中，随时调用白板的工具箱对原本设计的教学内容随时进行批注和修改，可以随心所欲的在白板上进行写、画、划、圈、点等操作，给教学带来生机与活力。电子白板技术还为建立以学生学习为中心的互动生成课堂教学奠定了技术基础，促进课堂教学方式的转变，有利于推动现代教育技术与学科教学的整合，促进教师专业化成长。

3 电子白板激活课堂教学的互动性

3.1 多元化互动，增强自主性学习

新课程标准指出：教师要将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，促进传统教学方式的转变，从而唤醒学生的潜能，开启学生的心智，为培养学生的创新精神和实践能力奠定基础。随着新课程改革的不断推进，多元化互动已经成为课堂教学中一种不可或缺的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在思想认识上重视它，更重要的是在课堂教学实践中处理好互动中形式与实质的关系。

3.2 实现自主学习，激发学生创新思维

3.2.1 选择适当的学习内容与形式

在现代教育环境下，学生学习没有固定的学习模式，在这样的情形下，学生首先要选择适当的学习内容与形式。例如，利用电子白板的存储回放功能，及时整理课堂上没有记录好的笔记，重复观看还没有弄懂的内容，达到温故知新的目的。

3.2.2 预习是学生开展自主学习的重要环节

现在“翻转课堂”像一股强劲的风暴席卷各地学校，我们完全可以改变以往传统的导学案和文本预习的方式，利用“微课”针对重难点知识或是易错点来引导学生在课前进行“微预习”。教师还可以利用电话、短信、QQ、微信、网站等方式或平台指导学生开展自主预习活动。如果学生因事、因病不能到校，借助智能手机在家就可实现愉快学习，还可以借助网络轻松实现与教师和同学的交流。

3.2.3 倡导自主学习是转变学生学习方式的首要任务

真正的合作学习和探究学习一定是自主的学习，因此在课堂教学中要注重激发学生的表现欲望和个性潜能，为他们点拨思考方向和学习方法，促进他们提高认识，掌握方法，获得发展，使自主学习真正落实到课堂教学之中。

3.2.4 课堂教学要留给学生广博的思维空间

在使用功能强大的电子白板教学时，我们可以借助电子白板的特殊功能给学生创造发散思维的机会，给学生预留更多思考和自主探索的空间，把握学生思维发散的时机，引导学生从不同角度进行思考，寻求解决方案，让学生能在来自不同思维方向的碰撞下，经历知识的形成过程，得出不同的结果并给予他们比较这些不同结果的机会。

3.3 教学方式多样化，培养学生创新能力

现代教学理论认为，教学过程是一个师生双边互动的过程，教师不仅要“教会”学生“学会”，更要培养学生自主学习的能力。开放的世界呼唤开放的教学，也就是要打破目前封闭的、一成不变的课堂教学模式，探索开放的、自主的、合作的、高效的学习方式方法。教师要承认和尊重学生的个体差异，着眼于学生主体性生成和潜在智能的开发，满足多样化的学习需求，如把讨论、质疑、实验、辩论、展示等开放性教学引入课堂，为每个学生提供充分参与的机会，允许他们自由学习、自由发展和自我实现，使学生的各项能力在参与中得到锻炼和发展。因此，在教学方式的选择上，要因人、内容而异，要站在学生的角度，从不同方面提出问题，引导他们积极思考，丰富他们的感性认知，以培养他们的创新能力。

3.4 优化学习时间，创造自主学习机会

在教学时间的分配上，我们要将课内学习与课外学习相结合。正如“翻转课堂”所倡导的让课外时间成为学习书本知识的时间，让课内时间成为内化知识，形成能力的时间。也就是说，学生学习书本内容可以借助教师的“微视频”，这个过程主要放在课外独立学习。课堂主要用来解决学生自主学习时遗留的、悬而未决的问题，重在培养学生的能力及对所学知识的融会贯通。现代教育技术为学生的学习提供了极为丰富的信息，自主学习阶段遇到了困难，学生可以不受时间、地点、场合的限制轻松调阅自己所需的信息，信息量的增加，视域的扩大必然增强了学生对知识的理解、掌握和对周围世界的认识，形成学习上的良性循环。

4 现代教育技术，促进传统教学方式的转变

4.1 巧用电子白板呈现思维过程，突破教学难点

学生的思维通常是形象思维在前，抽象思维在后，他们总对一些直观的事物比较感兴趣。数学又是一门抽象性极强的基础学科，教师对教学的方式、方法的选择直接影响到学生的学习兴趣以及对知识的掌握程度。电子白板技术不仅可以根据教学需要随意对教学内容进行处理，而且操作灵活，其鲜艳的色彩，新颖的形式能充分调动起学生的多种感观同时参与学习。

例如，在教学《三角形的面积计算》时，笔者从白板资源库中调出生活中的三角形让学生观察，很自然地引出要探究的内容——三角形的面积计算公式推导，学生探究兴趣很高，纷纷表达了自己的想法。接着笔者在白板上“克隆”1个三角形，并通过白板的旋转和平移功能拼成1个平行四边形，然后让学生观察、讨论三角形的面积和平行四边形的面积之间有什么关系，最后引导学生轻松得出了三角形的面积计算方法。由于巧妙地利用了电子白板的优势，形象生动地展示了知识的形成过程，达到了化难为易、化繁为简的目的，较好地突破了教学难点，突出了教学重点，学生自然印象深刻。

4.2活用电子白板的修改批注功能，及时生成资源

电子白板的最大优势是它能把各种教学资源融合，其中最常用的功能是批注。电子白板可以在各种背景页面上，特别是在文字、图片、照片、视频截图上进行批注。可以利用白板配套的电子软件，根据上课情况对原有的课件进行批注讲解或修改。如果白板书写空间不足，还可以采取屏幕缩小、批注漫游的形式腾出书写空间，既保留了原来的内容，学生表达时思维也不会出现“真空”状态，在提升教学效率的同时，还增加了学生对课程内容的趣味性。另外PPT是教师最常用的教学软件，有很多优点，预设性很好但其生成性不足，在开放、多元、充满生命活力的课堂中，面对学生的奇思妙想，只有熟练掌握白板的各种操作技巧，根据课堂情况变化灵活地批注、修改、插入，使课前的预设与课堂的生成完美统一起来，生成新的课程资源，这样的教学才有意义。

5 电子白板在课堂教学应用中存在的误区

5.1 将电子白板等同于传统黑板

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”用这句话来形容电子白板在经济欠发达地区的普及最恰当不过的了。然而一些配置了电子白板的学校未对教师进行系统的培训，教师未能充分熟悉电子白板的各项功能，更缺少使用这一技术的环境。有的信息技术应用能力低的教师只能将电子白板当成“幕布”来使用，简单地把教案搬上电子白板进行展示，以“电子板书”代替“黑板板书”，将教学内容播放给学生。一些信息技术应用能力较强的年轻教师，仍然没有从课件的编辑、制作中解放出来，课堂上还是忙于操作课件，仅仅使用一些简单功能，更谈不上适时生成鲜活的课件资源，利用强大的资源库功能设计课堂教学了。因此，努力提升教师自身素质，使他们熟练掌握电子白板的使用方法和技巧，才能真正的发挥电子白板强大的功能。同时还要发挥集体智慧，构建一个内容丰富、体系完备的素材资源库，也成为提高电子白板使用效率的重要举措。

5.2 从“人灌”到“机灌”

电子白板作为一种教育技术是为教学服务的。教师要根据教学需要来选择合适的技术支持，如果能用语言表达清楚的或能用传统教学用具演示就能收到好效果的完全可以不用电子白板。自从引入电子白板作为教学手段后，有些教育观念陈旧的教师又把自己变成了一个课件放映员，连一些过去在黑板上必须详细讲解、示范的解题书写步骤也变成了快速的演示过程，这种讲课就是按键和顺序播放课件，课堂由“教师中心”演变为“电脑+教师中心”，由“人灌”变成了“机灌”，学生始终处在一学就会、一写就错的似懂非懂的状态。为了突出学生的主体地位，有些教师同样的题让不同的学生轮流上台板演，课堂看似热热闹闹，实则牵强附会，没有真正发挥白板技术的交互实质。因此，转变教师的理念，加大对教师电子白板操作技能的培训是优化课堂教学，提高课堂教学效益的必由之路。

5.3 由接受者到观赏者

受各种信息的误导，有些教师片面地认为，采用电子白板辅助的教学就是一堂“好课”。比如一些“公开课”、“评比课”为了争取到好名次而普遍使用电子白板，然而很多教师总是将教学重点放在课前设置好的情境和顺利地展示自己“完美”的预设，而忽略了学生学习的自主性和对教学内容的处理。电子白板只是辅助教学的一种现代化手段，并不是教学的目的，教学的根本目的始终是让学生理解知识、掌握知识、形成能力等内容。因此，使用电子白板设计课件时，切忌堆砌素材，面面俱到；图片的处理宜简洁，严禁滥用各种声音、色彩，哗众取宠。否则原本应体现学生主体地位的师生互动、生生互动、交流讨论、探究活动，都在声、光、图像、视频的展示中湮灭了。学生不再是课堂的主人，仿佛成为置身课堂之外的欣赏者、观赏者、好奇者。长此以往，学生不自觉地游离于学习活动之外，失去了教学的意义。