探寻个性差异对小学数学教学的影响及处理对策

江苏省宿迁市实验小学三棵树分校 高小亮

探寻个性差异对小学数学教学的影响及处理对策

江苏省宿迁市实验小学三棵树分校 高小亮

新数学课程标准中提到，学生是数学学习的主体，教师是学生学习的组织者、指导者与合作者。数学教学应注重学生的主人翁地位，坚持“以人为本”的教学理念，使得不同学生学习不同的数学，不同的学生获得不同层次的发展。基于此，小学数学教学中如何尊重学生的个性发展，增强学生数学素养，促使全部学生均获得良好发展，成为当前数学教师重点思考的问题，也是本次研究重点探究的问题。

小学数学；个性差异；教学影响；对策

个性是指在学习生活、社会活动中一个人时常表现出来的、较为稳定的、倾向性明显且不同于他人的个性心理特征。学生个性差异是指各个学生之间在稳定性特点上的不同。学生个性差异表现在各个方面，主要是个体能力、兴趣爱好、行为态度、年龄容貌等。差异客观存在，无法避免。由于生活经验、成长环境、知识水平的差异，小学生在数学学习过程中必然存在“差异”。小学生这些差异的客观存在必然会影响数学教学，一些学生由于“吃不了”而渐渐丧失学习自信心，进而自暴自弃；一些学生由于“不够吃”而骄傲自满，失去学习兴趣。由此可见，个性差异是过去教育的结果，同时也是新教育的根据。只有深入研究分析学生的个性差异，基于学生的不同个性开展差异教学，才能顺利完成教学目标，取得良好的教学成效。

一、制定差异性的教学目标，满足不同的个体需求

教学目标是教学活动的根本出发点和最终落脚点，有效引导和激励教学活动，同时给予教学评价依据。教师应基于课程总体目标与学生个体差异性，以情感、技能与知识为基础，制定出符合课堂教学的有差异性、可操作、多元化的教学目标，促使不同层次的学生的数学能力的提高。

例如，在苏教版五年级下《分数的意义》的教学中，教师应为不同层次的学生制定不同的教学目标，目标一：认识分数，能够使用分数表示单位“1”等分后所表示其中的几份；目标二：认识分数，能够独立找到单位“1”并平分，使用分数表示部分同整体之间的关系，然后阐述分数的数学意义；目标三：认识分数，能够以几分之几表示出生活中遇到的数量问题。这低、中、高三个不同层次的学习目标，充分彰显了教师对学生个体差异的注重，引导不同层次的学生积极投身于数学学习中。

二、加强交往互动，开发个性化思维

交往互动是指在某一教学情境中师生之间、学生之间思想、情感上的信息交流与沟通活动。有效的教学交往互动不仅有利于激发师生教与学的热情，而且还能够提高个性化教学质量。基于此，小学数学教师应高度重视教学交往互动活动，以实际行动优化教学。教师在课堂教学中应充分认识到每一位学生的差异，给予差异性指导，使得性格不同、基础不同的小学生都能够在互动中得到启发与成长，并充分展现个性。例如，在苏教版五年级数学上册《找规律》的教学中，教师可组织学生两两组合开展剪刀石头布的游戏，同时要求其计算出游戏中剪刀、石头、布的搭配方法。教师不得先讲解“权威、正确”的解题方法，更不得在学生计算出错误答案时表现出嫌弃、不耐烦的不良情绪，而应该恰当地引导其找出计算错误的原因，并鼓励其总结出“A数量×B数量=种数”这一规律，从而切身体会思考问题的方式只有友好、和谐与宽容的师生关系才能够为学生个性发展创造充足的发展空间，才能引导学生养成健康个性，教师应注重师生之间的良好互动与交往，从而真正实现个性差异教学。

三、设计差异性作业练习，提高课堂教学的有效性

子曰：“温故而知新。”对于巩固已学知识而言，课后练习尤为必要。分层练习是个性差异教学落到实处的关键，教师应精心设计课后练习，做到题量适度、难度适中，为不同层次的学生设计不同档次的练习题。例如，为中等生和优等生设计能力题，潜力生可只完成部分；为全部学生设计双基题；为学优生设计能力提高题。

例如，在苏教版数学三年级下册《统计》的教学中，设计一道练习题：2017年小明家每个季度用水量为：第一季度15吨，第二季度10吨，第三季度30吨，第四季度25吨。要求计算出小明家每个月的平均用水量。

在教学中，教师根据学生的性格特征和数学基础实施有计划的分层提问，以问题的难易程度设计出以下问题：

（1）小明家每季度用水分别是多少？

（2）选择正确的计算方式：

（15+10+30+25）÷4

（15+10+30+25）÷12

（15+10+30+25）÷365

（3）计算出小明家每月的平均用水量。

在数学练习中，因不同层次的学生具有不同的学习要求，所以数学教师应对学生不同的学习能力进行针对性锻炼，真正认识到学生的个体差异。不同层次的学生有了不同的学习要求，继而便能够体会到不同的成就感，从而进一步增强学生学习的主动性与积极性，促使课堂过程、环境、教师、教材四要素也得到了和谐的发展。

四、评价凸显个性化，培养学生的健康人格

教学评价不仅是对学生学习成效的评判，更是对学生学习的指引所以，教学评价是教学中必不可少的环节，对学生给予差异性评价，因人、因时、因境做出差异性评价，以差异性评价引导学生开展学习活动，以此促进不同学生的最优发展与个性发展。

例如，在苏教版六年级数学《比例尺的应用》课后，教师改变传统评价方式，采用问题引导的评价方式，按照学生的个性能力差异提出以下问题：①比例尺是什么？②生活中常见的比例尺有哪些？③将线段比例尺转化为数值比例尺时的注意事项有哪些？④生活中比例尺的作用？⑤比例尺同“近大远小”的理论关系？学生最终分析出的答案实质上便是学生对该知识点的掌握和理解程度，进行了良好的自我评价。

综上所述，小学生个体差异难以避免，且对数学教学影响深刻，基于此，小学数学教师必须正视学生个体差异，以行之有效的教学方式指导学生学习，促使学生切身感受到学习的乐趣，增强学生学习的数学素质。

[1]蒋瑛.关注个性差异，促进学生发展——新课改背景下小学数学差异教学[J].新课程(小学)，2016，06（12）：29.

[2]张梅.小学数学课堂“尊重个性，实施差异教学”有感[J].生活教育，2015，01（08）：77.

[3]金建松.尊重差异彰显个性绽放光彩——小学数学课堂差异教学的实践与思考[J].基础教育论坛，2015，11（04）：57-59.