低年级学生反思习惯的培养

江苏省昆山市裕元实验学校 王 倩

低年级学生反思习惯的培养

江苏省昆山市裕元实验学校 王 倩

教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”英国哲学家洛克认为：反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一。培养小学生的反思习惯，有利于学生不断总结失败的经验，使自身的学习能力得到不断提高。

反思意识；反思习惯

反思的过程不仅是内省的过程，更是内“醒”的过程，反思就是自我唤醒自我。反思是源于心灵的力量，而教师“填鸭式”的教学无法激起学生的共鸣，无法唤醒学生内心的求知欲。反思是心灵成长的原动力，通过反思，学生可以从被动的知识接受者转变成参与者，使学生学会学习。

一、追溯学习过程，培养学生的反思意识

在学习中，教师得让学生明白没有反思便没有自我纠正的意识，明确反思不仅能及时纠正错误，还能优化已有的认识，提高自身的知识水平。培养学生的反思习惯，必须强化学生的反思意识。

1．课前预习，激活经验

学生也有自己的见解和经验,并能够通过日常生活经验和已有的知识来探寻、建构新知。对有些学习的内容可布置预习,并提供一些思考方向,以便学生在预习中反思、评价，鼓励学生反思自己的学习情况，学生在学习反思中能发现知识的新增长点，为新知的学习奠定基础。因此鼓励学生在预习中学会反思，是培养学生反思意识的一个契机，让学生在预习过程中了解解决问题的方法，反思获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想和方法有所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高自主学习和解决问题的能力。

2．教学过程中反思

新课标倡导学生是学习的主体，因此，课堂应是学生的课堂，教师要把课堂还给学生，在课堂上要给学生足够的反思时间和空间，让学生在反思中学习，在反思中成长。首先要找准学生的“新知生长点”，激活学生有效反思，其次要充分挖掘教材，分析把握教材中的重点与难点，细致分析学生的知识经验与生活经验，切实做到“以学定教”。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在教学中，教师要设计有效的数学学习活动，激活学生的经验进行有效反思。最后教师要综合知、情、趣于一体的应用练习，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为“乐练”的境界，并且通过练习，达成知识与技能、过程与方法、情感与态度的三维目标。

3．课尾反思，自省得失

在课堂结束前，往往老师会提出这样一个问题：“通过这节课的学习，你有什么收获？”其实，这就是教师在有意识地引导学生进行反思。在这短短的几分钟时间内，引领学生对这节课所学的知识、学习的过程以及所涉及的数学思想方法进行有条理地梳理，不仅可以巩固新知，而且学生在这一过程中可以发现自己的思维弱项，进行查漏补缺，有助于提升解题策略，促进学生的思维发展。例如，在教学《长方形、正方形的周长》这一课结束时，可以提问：你有哪些方法来计算长方形的周长？已知长方形的周长及长方形的长，如何求长方形的宽？如何计算正方形的周长？已知正方形的周长，如何求正方形的边长？通过这一系列的问题，学生可以系统地掌握计算周长的方法，还可以通过反思，知道反过来求边的方法。

二、通过多种方式，培养学生的反思习惯

1．通过教师引导，培养学生的反思习惯

例如，在教学《认识厘米》这一课时有这样一道题：让学生测量一条线段的长度。我叫了小红上讲台来展示她测量的过程，她刚刚把尺放上去，就有同学议论纷纷，小声地说：“错了！错了！”等到小红填完20厘米时，同学们议论的声音渐渐地变得疑惑：“怎么是一样的呢？”于是我就叫刚刚议论的最起劲的小宇回答：“为什么你刚才觉得小红是错的？”小宇不确定地说：“应该是从零刻度开始测量的，而小红是从10刻度开始量的。”“那小红的结果正确吗？”小宇不确定地回答道：“和我的答案是一样的，应该是正确的吧？”于是我解释道：“其实，刻度尺上一大格是1厘米，从刻度20开始数到刻度40，是20大格，也就是20厘米。这种方法很特别，也是对的！”同学们这才恍然大悟，接着又重新去测量，兴致很高。不少学生又有新的发现，纷纷举手：“从刻度5开始到刻度25也是20厘米！”“从刻度8开始到刻度28，也是20厘米！”甚至有同学总结道：“只要两个刻度之间相差20，这条线段就长20厘米！”

2．通过集体研讨，培养学生的反思习惯

集体研讨的反思方式，即在课堂教学中，利用班级讨论或多个小组合作的方式指导学生进行集体反思。由于反思在心理学中属于自我意识范畴，属于自我评价体系，更多体现的是学生本人对认知活动产生的认知体验或情感体验。但由于低年级学生的年龄小，能力差，所以学生在自己进行反思时，有时候不知如何下手，或者不够全面。这就需要小组、家长、教师共同参与到学生反思过程中，三者有机结合，共同发挥监控和指导的作用。其中小组间的交流评价对于提高反思的实效性具有积极意义，它有利于学生间各种知识以及学习方法的相互补充。

3．通过课后反思，培养学生的反思习惯

课后反思不仅包括对习题中错误的订正，更要让学生反思思想中存在的知识误区以及思想方法的应用错误，让学生探索更优解法。通过这样的举措，从学生个人的实际出发参与到反思中来，并在反思中进一步深入，使学生学得有兴趣，教师教得有意义。学生有兴趣地在活动中学习，在玩中学，这样学习的效果必然事半功倍。

总之，我们只有把学习和反思结合起来，才能学到切实有用的真知。学生良好学习习惯的养成必须经过长期的、反复的训练才能形成。人总是在不断的反思总结中提高的。在对自己学习过程的反思中，可以让学生清楚地知晓自己的缺失和不足，从而坚定“一份耕耘，一份收获”的信念，认真学习。