小学数学课堂如何创设有效的情境

安徽省铜陵市横港小学 查 丽

小学数学课堂如何创设有效的情境

安徽省铜陵市横港小学 查 丽

有效的课堂情境教学能够提高课堂教学的效率。小学课堂情境教学要有“数学味”，具备“真实性”，富有“思维性”，情境创设后还要有效地去情境。

情境创设；有效运用；去情境

情境教学是一种有效的互动教学模式，学生之间、师生之间能够通过情境进行交流与互动。在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容的需要创设适合学生学习需要的教学情境，激发学生学习的热情，培养学生的思维能力，挖掘学生的学习潜能，从而提高学生的数学素养。如何创设有效的小学数学课堂情境教学？笔者从四个方面进行探讨，以期抛砖引玉。

一、创设的情境要有“数学味”

任何学科的课堂教学中，知识与技能都必须放在教学的首位，否则就违背了学科教学的原则与本质。教师在教授小学数学教学知识与技能的时候，要创设使学生感兴趣的教学情境，这些情境要充满知识与技能方面的“数学味”，否则就会本末倒置，失去情境创设的意义。

例如《百分数的意义和写法》教学片段

师：同学们，你们喜欢看篮球赛吗?

生：喜欢。

（播放一段篮球比赛录像）

师：说说你最喜欢的篮球队员。

生1：我喜欢姚明，姚明太有名了，是我们中国人的骄傲。

生2：我喜欢王治郅，他打中锋的，也很有名。

生3：我喜欢易建联，他打球很厉害，转身跳投的动作很优美。

生4：我喜欢巴特尔，他也经常在NBA赛场上打球。

教师创设了教学情境，引出王治郅、姚明、巴特尔中，谁的进球率高，激发了学生的学习热情，但学生更多的时间停留在议论着“喜欢谁”的问题上，教师没有及时地引导学生学习数学的本质，教学情境失去了数学味。

二、创设的情境要有“真实性”

真实的情境能够培养学生的观察、思维和应用能力，而且学生在真实的环境中，他们的情感能够自然流露，学习态度积极向上。所以，教师所创设的教学情境要符合学生的现实生活体验，能让学生在情境中乐于参与，主动进行探究、解决问题。

例如《等量代换》一课教学。师：你们最喜欢《西游记》里的哪个人物？你知道孙悟空的老家在哪儿吗？我们现在就到孙悟空的“老家”花果山去看一看吧！今天花果山里来了一位客人，是谁呢？大家请看（播放动画与配音）猪八戒：俺老猪最喜欢吃西瓜，给猴哥也送一个去。小猴：你来干什么？猪八戒：我去看猴哥。小猴：骗人，我们大圣最喜欢吃桃子！猪八戒：哎，我怎么忘了，猴哥最喜欢吃桃呢，这可怎么办？师：哎，这可怎么办？同学们，你们能帮猪八戒想想办法吗？生1：让他回去再拿一些桃来。生2：让他回去用西瓜换桃子后再来。生3：花果山就有桃，让猪八戒用西瓜在花果山换桃子。师：你们的想法都不错！究竟怎么办呢？我们来听听小猴的主意吧！（播放动画与配音）小猴：你就用西瓜和我们换桃子吧！猪八戒：好啊，可怎样换呢？师：怎样用这个西瓜去换桃呢？请大家帮八戒出出主意！生1：按价钱来换。师：行！用西瓜去换同样价钱的桃。还可以怎样换？生2：用西瓜去换体积一样大小的桃。生3：用西瓜去换同样重的桃。师：用西瓜换同样重的桃，好主意！大家同意这种方法吗？八戒和小猴也同意！咱们就用这种方法来帮他们换一换。瞧，猪八戒已称出了1个西瓜重4千克。（同时出示1个西瓜与4个1千克砝码同样重的天平图片）你们能换了吗？生1：不能，还要称出同样重的一些桃。生2：不能，还必须知道多少个桃也重4千克。师：对！可小猴很调皮，它只称出了4个桃重1千克。（出示4个桃与1个1千克砝码同样重的天平图片）一个西瓜可以换多少个桃？现在你们会换了吗？这样的问题情境解决了“虚假无信,脱离现实”的难题。

三、创设的情境要有“思维性”

人在不同的情境状态，思维活跃程度大相径庭，某些特定的情境能使人的思维更加敏捷，并能迸发新的思想火花。就小学生而言，他们的抽象思维能力薄弱，但是他们具有强大的探究能力，他们的创新思维能力发展潜力巨大。因此，教师在创设情境时，要多设置一些探究问题，拓展学生的思维空间。

例如《圆的周长》教学片段：

学生动手测量直径1分米的硬纸圆的周长。

师：在测量中，你们发现了什么?

生1：硬纸圆在米尺上滚动了3分米多一些。

生2：圆的直径是1分米，圆的周长是3分米。

生3：我们测出的圆的周长是3分米不到一点。

师：直径1分米的硬纸圆的周长到底是多少呢?

学生争论，教师马上用课件在屏幕上分别演示直径为1分米、2分米的圆在米尺上滚动一周，提问：现在你们有什么发现?

这个情境有利于学生在动手操作中发现、探究问题。但是学生经过交流学习后，得到了不同的结论时，教师没有能够及时地利用这样的问题引导学生追寻问题的本质，而是简单地用多媒体的动态演示来平息争论。这样的情境下，学生十分被动地学习，没有了思维的高度与广度的发展，情境成为了摆设。

四、情境创设后如何有效地去情境

新课程下的课堂，教师们注重创设有效的情境引导学生展开学习活动，学生们在情境中学得形象、学得有趣，表现轻松积极，思维较顺畅，可在情境活动后对数学知识的探究发现，学生对数学知识的概括提炼却常不令人满意，这就表现为我们的学生缺乏数学抽象思维能力。的确，数学课堂创设学习情境固然重要，而帮助学生在“去情境”的过程中获得数学感悟和发现，让学生学会数学思维更重要。例如《找规律》教学,让学生通过打节拍找出一定的规律后,可以让学生用字母或符号表达出这些规律,或是用准确的数学语言表述出这些规律。

总之，教师要深入分析教学内容，创设有效的教学情境，这样才能让数学课堂充满灵动与活力，提高课堂教学效率。

[1]赵琼．小学数学情境创设教学实践研究[J]．教育教学论坛，2016（7）．

[2]邱玉军．小学数学情境教学要学会搭载信息技术“快车”[J]．数学教学通讯，2016（16）．

[3]．魏如根．境在情中,情在心中——小学数学情境教学初体验[J]．华夏教师，2013（4）．