打造体验式课堂，构建高效教学—浅析小学数学体验式教学

江苏省苏州市吴江区震泽实验小学 沈敏异

打造体验式课堂，构建高效教学—浅析小学数学体验式教学

江苏省苏州市吴江区震泽实验小学 沈敏异

在小学数学教学中，教师要精心设计教学内容，发挥学生的主体作用，让他们在多样化的教学中进行探究，加深学习体验，获得更深的学习感受。在主动探究环节，教师要对学生的思维进行引导和启发，使他们结合实践操作进行深入思考，掌握数量之间的关系，理解数学概念的本质，提高他们的数学探究能力，促进他们创新思维的发展。在自主探究过程中，教师要给予学生足够的思考空间，使他们掌握适合自己的分析方法和思维方式，深刻理解所学内容，使体验式教学获得实效。

一、运用故事进行导入，加深学生的快乐体验

在小学数学教学中，教师要培养学生的自主学习意识，需要激发他们的学习主动性，让他们对所学内容产生兴趣，才能充分发挥他们的探究能力，深入挖掘知识的本质。在教学一开始，教师可以创设故事情境，用趣味性的故事进行导入，使学生受到吸引，注意力高度集中。在故事情境中，学生的思维活跃，他们对所学内容产生了强烈的好奇心，主动进行教材内容的分析和探究，从中获得新的知识，促进知识之间的融合，加快对知识的内化。例如，在教学“20以内的进位加法”时，教师可以给学生创设故事情境：在一个晴朗的日子里，小兔子和妈妈一起去森林里采蘑菇，妈妈采了9只蘑菇，小兔子采了4只蘑菇。你能帮它们算一算小兔子和妈妈一共采了多少只蘑菇吗？在趣味性的故事中，学生的思维活跃起来，他们从故事情节中提取数学信息，并利用掌握的数学知识进行分析，激发了他们的学习主动性，让他们在兴趣的指引下高效地完成学习内容，有效提高他们的数学综合能力。

二、结合生活开展教学，加深学生的实践体验

生活的方方面面都用到了数学知识。在小学数学教学中，教师要精心设计教学内容，把生活和数学教学相结合，给学生创设生活情境，让他们在情境中进行探索，能够结合生活经验分析数学知识。通过在生活情境中进行数学学习，能让学生体验到数学知识在生活中的重要作用，提高他们的学习积极性，主动进行探究活动。例如，在教学“垂线和平行线”时，学生在掌握了垂线和平行线的定义后，教师让学生运用掌握的知识找一找生活中的垂线和平行线。在寻找过程中，学生会发现在生活中的很多地方都能看到垂线和平行线的身影。在结合生活体验进行数学探究的情境中，学生的学习兴趣高涨，他们对数学知识产生了强烈的好奇心，通过积极的思考去探究数学教材中的知识。在学生的主动学习过程中，教师要引导学生多思考、多观察，在体验中感悟数学知识，并掌握知识的运用方法，使他们的学习充满乐趣和成就感，实现高效的学习效率。

三、在操作中探究，加深学生对知识的理解

小学生在分析数学知识时，主要运用直观的思维进行思考。在学习教材中的重难点知识时，由于学生的思维能力有限，不容易理解和掌握这些知识，教师可以组织学生开展操作活动。在操作过程中，学生能用掌握的数学知识进行分析和探究，得出操作的步骤，并通过积极的操作活动进行更深层次的思考，使他们理解知识的本质，促进数学思维的发展。例如，在教学“多边形的内角和”时，教师可以让学生利用三角形内角和的知识进行探究，引导他们在操作活动中进行分析和思考。在操作过程中，有的学生把多边形的内角和剪下来，拼成一个大角，用量角器测量大角的度数，还有的学生把多边形剪成几个三角形，利用三角形内角和是180°进行推导。通过多种操作方式，让学生对所学内容有了深刻的体验，使他们掌握了多边形内角和的计算公式，实现了高效的课堂教学。

四、创设数学体验活动，加深学生对知识的理解

在小学数学教学中，一些知识只是通过学生的分析和思考获得的，缺乏实际体验，很难让他们对这些知识进行深入理解。在教学活动中，教师可以组织学生进行数学体验活动，让学生在体验过程中理解知识的本质，掌握数学概念。例如，在教学“行程问题”时，“相对”“相向”“相背”“相遇”“同时”“同向”等词语容易让学生混淆，分不清每个词语的正确含义。在教学中，教师可以创设数学体验活动，让学生在参与过程中掌握“相对”“相向”“相背”“相遇”“同时”“同向”等词语的含义。在体验过程中，教师可以让两个学生一组进行合作体验，通过体验活动加深对行程问题的理解。教师要关注学生的活动动态，对他们出现的错误进行及时指导，使他们通过直观的感受对数学知识进行深入理解，提高他们的数学综合能力。

五、创设问题情境，让学生获得运用知识的体验

问题情境的运用能够激活学生的思维，使他们在分析问题的过程中对教材内容进行认真阅读和分析，在思考中获得新的收获，找到解决问题的方法。在小学数学教学中，教师在设计问题情境时，要根据教材内容精心设计，使学生能对问题产生好奇，认真探究题目要求，从已有的知识中寻找解决问题的信息。在主动探究问题的过程中，学生能根据问题进行思维的发散，从已有知识中寻找相关的信息。通过多方面的分析和思考，学生能找出解决问题的方法，使问题得到解决，提高他们运用数学知识的能力。例如，在教学“有余数的除法”时，教师可以引导学生用已经掌握的除法计算方法来进行探究，利用知识的迁移作用分析，在学生进行深入思考时，教师可以提出问题：计算除法算式时，如果除不尽应该怎么办？教师提出的问题给学生提供了思维深入的方向，使他们在自主探究过程中加深了学习体验，促进了数学探究能力的有效提高。

总之，在小学数学体验式课堂上，教师需要发挥学生的学习主体作用，让他们充分参与到知识的探究环节，通过思考、分析、操作等活动来进行深入学习，促进数学思维的深入，加深他们的学习体验。在教学过程中，教师要为学生创设一个活跃的学习氛围，激发他们的思维活跃性，让他们能亲自体验数学知识的形成过程，促进他们创新思维的发展，让他们在体验收获的过程中产生学习兴趣，主动投入到数学探究中，实现高效的课堂教学。