用心“经营”情绪，提升英语教学效率

□ 柳海霞

用心“经营”情绪，提升英语教学效率

□ 柳海霞

情绪伴随着儿童并影响儿童的认知活动的质量和效果。在小学英语教学中，小学生的情绪对教学效果起着极其重要的作用。教师应充分抓住儿童的学习情绪特征，合理调控自身的情绪管理机制，提高英语教学效果。

小学英语 学习情绪 情绪调控

心理学研究表明，当一个人处于一种最佳的心理状态和情绪状态中时，似乎超脱时空的束缚，可以进入深刻认识事物、洞察规律、顿悟真谛的境界。因此，借助情绪力量来提升学习效率就显得尤为重要。调查发现，年龄越小的学生，其心理发展水平越不成熟，依靠内在学习动机和意志自觉性、坚持性来从事学习活动的力量也越薄弱。要提高英语教学效率，促进学生语言能力的发展，教师可充分研究学生，借助情感力量的推动作用，对他们进行有效的情绪调控。

一、鼓励为主的策略

（一）鼓励和鞭策策略

教师应采用鼓励策略保护学生的积极情绪，对他们的学习表现给予充分的肯定，鼓励他们保持良好 的 情绪状 态 。当“Well done!”“Super!”等 有声 语言并不足以表达时，就需要用上教师的 body language。教师要善于运用肢体、言语、面部表情向学生传递信息。如向学生投去赞许的眼神、运用轻快的音调、频率适当的点头微笑等。与此同时，教师还应适当采用鞭策策略提醒学生学习没有最好，只有更好，从而使学生在积极的学习氛围中再接再厉。

（二）激励和分析策略

当学生学习情绪欠佳时，教师应尽最大的努力做好他们的情绪转化工作，帮助他们形成积极情绪。教师的职责是教书育人，很多英语教师课堂上侧重于英语知识的教学，而忽视了课堂内外育人的目标。特别是对于那些学习情绪不稳定的学生，教师应在课外多花时间与其沟通对话，让学生亲近教师，亲近英语，从而产生学习英语的欲望。教师要善于找到思想教育与英语教学的结合点，可以把英语课堂上简单的小对话穿插进去，如：What’s your name?What’s your father’s name?What does he do?激励他们听英语、说英语，同时要帮助他们分析情况，要动之以情，使其发挥优势，提高学习热情，尽快进入学习状态。

（三）关爱加表扬策略

教师应给予学生更多的关注、关怀和耐心。在操练单词时应给他们更多的说和练的机会。先让他们在row和team 中反复说，当看到他们学会时教师应把握时机让他们展示，让他们大声响亮地朗读单词以树立其信心，克服其自卑和惧怕情绪。在演英语短剧时，既要让学习轻松的学生“吃饱、吃透”，也要让学有困难的学生感受学习英语、表演故事的乐趣。如在教学“What time is it”这个句型时，可编排“ 上 学 前 ”的 短 剧 ：What time is it?It’s eighto ’clock.Oh，it’s time to go to school.Hurry! 在操练中，教 师可安排一个“钟 ”的角色，台词即“Tick tack...”并请英语学习不够积极的学生来扮演“钟”，要求他们在语气、语调上加以适当地夸张。孩子天生都爱表演，教师可在一次次类似“钟”的低难度、参与性强的活动中，用心经营学生的情绪，激发所有学生的兴致，从而获得较好的学习效果。

二、情绪感染的策略

情绪是具有感染性的。小学生智力发展还不十分完善，杂念少，心理负担轻，容易受周边环境影响。同学之间通过言语、表情、动作及其他方式能引起情绪状态的相互影响。情绪感染既有积极情绪的感染，又有消极情绪的感染，教师要注意捕捉、扩散诸如兴趣、愉快等积极情绪，同时抑制、消除诸如压抑、惧怕等消极情绪，尽力让教学成为一个真正愉快和谐的过程。

（一）教师要有较好的情绪控制力

控制力强可以使人情绪稳定，目标坚定，行动果敢而富有效益。控制力是人的意志力的集中体现，也渗透着认知智慧和情感智力。教师的情绪控制得好可使教师以积极的情绪状态投入到教育教学活动中，抛开一切生活中的不愉快，上课铃声一响，教师面带微笑，满面春风地走进课堂，一声饱满的“Are you ready?”以“我们有趣的英语学习开始了”的情绪感染学生，这堂课自然就成功了一半。每个人都有健康出现危机的时候，教师也不例外。尤其是当教师身体欠佳时更要有积极的情绪去带动学生的情绪。

（二）培育宽松的学习氛围

教学过程是师生双向互动的过程。和谐的师生关系直接影响和制约着学生的情绪情感。教师要充分遵循学生身心发展规律，尽可能地采用一切有效方式，营造真正宽松愉快的学习氛围。如不少教师在上课时如果突然发现有学生在开小差便会勃然大怒，破口大骂甚至出手惩罚。这样的话会带给学生心理阴影也会在根本上破坏师生感情。不如这样做：Hi，what are you doing?I’m sorry.I will lost if you don’t listen to me.轻松的对话，宽 松的氛围，学生就这样轻轻地被教师重新拉进了英语课堂。

（三）要善于“忘我”

在宽松的英语学习情境中，教师要善于忘记自己的真实身份，以恰当的喜怒哀乐等情绪来感染学生，让学生进入恰当的教学情境中。如“My finger hurts”这个句型，学生对 hurt一词的用法总是出错，教师可以用故事来巩固这个句型。故事中教师扮演病人，对医生说：Everything hurts.My nose hurts. My face hurts.My leg hurts.My ear hurts... 并 用“Ouch，Ah，my!”的痛苦的呻吟引来学生的“What’s the matter with you?”的问询，一下子将学生带入到病痛的情境中，由此展开对话的教学与巩固。

三、暗示式情绪策略

心理暗示是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而作出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。暗示，可以通过含蓄的语言、高尚的品格修养、恰当的形体表现出来。

（一）恰当的语言暗示

语言暗示能给被暗示者一个自我教育、自我完善、自我升华的余地，而且能够使他因自己有较高的悟性而产生心理上的满足感和愉悦感。作为一名英语教师，教师的语言特点要突出，声音要轻柔，语音语调要准确地道，上课时教师也要尽可能用英语组织教学，用积极的语言促进学生的学习。

如在学习 mirror，curtain，endtable等词时，教师可以把 mirror一词单独重点教学。

What’s it?Guess．You laugh，it laughs；

You cry，it cries；

You can see yourself in it；

You can see your eye；

You can see your nose.

Yes，it’s a mirror．

教师用这个教学方法既使学生深入学习了mirror一词，又可以通过这则谜语暗示学生积极的人生态度：我们要笑对生活，学习和生活上要积极进取。

（二）合适的形体暗示

教师的形体也会对自己、对学生的情绪造成暗示作用。一个清爽的发型，一件颜色明亮的衣服，矫健有力的步伐，丰富幽默的肢体语言等等都会起到很好的暗示作用，让自己和学生拥有健康的情绪，在健康的情绪中，教与学才能收到最好的效果。

综上所述，英语教师应加强对情绪的研究，用鼓励、感染和暗示的情绪策略调控学生的情绪，让师生处于最佳的心理状态和情绪状态中，这样才能唤醒学生积极的学习情绪，从而推进学生英语学习情绪的高涨，收到更好的学习效果。

（浙江省浦江县实验小学 322200）