趣味互动——小学数学教学的理性追求

江苏省常州市新北区薛家中心小学 陶榆萍

趣味互动
——小学数学教学的理性追求

江苏省常州市新北区薛家中心小学 陶榆萍

趣味教学是小学数学课程改革目标达成的一种重要教学手段，强调要增强数学教学的趣味性，以便能够调动学生的数学学习兴趣，让学生感受数学魅力，锻炼数学能力，让小学阶段的数学学习生活充满色彩。

小学；数学；趣味；特征

小学数学教师要重视结合学生的心智特征，将趣味教学的实现作为一种理性的教育追求，采用灵活多样的趣味教学方法来帮助学生感知数学学习的乐趣，并在趣味教学的指导之下实现更大的发展。

一、营造趣味教学情境

在趣味教学实践当中，教师的指导作用是不可缺少的，这也是由当前小学生心智不成熟的特征所决定的，其关键在于让学生能够真正感知到数学学习充满着乐趣，这样学生才会更加积极主动地参与，并在参与当中提高能力和获得进步。教师引导学生主动参与各项学习实践活动的方法多种多样，例如在学习数学计算的相关知识时，鼓励学生将自己的计算经过用语言表示出来，当然引导方法是否科学恰当是其中的关键所在，将会直接影响到学生的学习效果。为了最大化地发挥教师的指导作用，提高学习引导的科学性，教师可以为学生营造趣味化的学习情境，让学生自觉主动地融入其中，而不会产生抵触和恐惧的不良情绪。教师为学生营造的教学情境要与学生的认知能力、教学内容等相适应和相协调，让学生在趣味性的情境当中展开数学学习时不会感觉到十分复杂，帮助学生奠定坚实的数学学习基础。例如，在教学两位数的乘法知识时，为了增强课堂教学的趣味性，教师可以结合学生的兴趣爱好，为学生营造趣味性的教学情境，选择动画片的素材来让学生融入特定的故事，在轻松愉悦的氛围当中解答数学问题，提高计算能力：熊大和熊二掌管一片苹果树果园，秋天苹果成熟了，他们每天摘完5棵树上的苹果，总共摘了11天，请问这片果园一共有多少棵苹果树？在生动形象的故事情境当中，学生可以边数边计算，感受到了数学学习的乐趣，同时也锻炼了学生的计算能力和理解能力。

二、增添教学生活趣味

在很多学生看来，数学知识过于抽象，理解难度大，因此学生的学习效果不理想，也让越来越多的学生在实际的数学学习中不能够端正学习态度，影响到了学习效果，更是大大降低了数学教学效率。为了彻底突破这一教学难题，建立起数学和生活之间的关联，有效开展趣味性数学教学，小学数学教师要善于建立起实际生活和数学学习之间的关联，让学生能够真正意识到数学来源于生活，并且在生活当中有着广泛的应用，从而使得学生能够积极主动地解读生活当中存在的数学现象和数学问题，为数学教学增添生活趣味，并为数学趣味性课堂的构建奠定坚实的根基。教师所选择的教学题材要尽可能地与学生的生活建立起关联，让学生从对生活的亲切感扩展到对数学知识学习的浓厚兴趣。例如，在教学圆的认识一课时，教师可以在教学当中增添生活趣味，让学生认识到数学就在生活当中，就在我们的身边。教师可以举出这样的生活实例：自行车在生活当中随处可见，请大家想一想为什么自行车的轮子会设计成圆形的形状，为什么不把它设计成椭圆形、方形等形状呢？当学生在思考和解答完这一问题后，就能够深刻感受到生活和数学密不可分的联系，自觉运用数学的视角来审视生活问题，并将课上学习到的数学知识应用于解决生活当中的难题，也由此感受到数学学习充满趣味，富有浓郁的生活气息。

三、强化趣味思维训练

思维训练是小学数学教学的组成部分，有助于培养学生的数学思维，进而帮助学生在数学学习当中得心应手。如果数学思维训练过于枯燥单一的话，学生难以感受到数学学习的乐趣，也会影响到趣味教学的成效。因此，小学数学教师在展开趣味教学的过程中，要提高思维训练的趣味性，引导学生运用多样化的思维方法来感受数学魅力，提升学习兴趣，助力于学生数学综合素质的发展。在训练学生思维灵活性和拓展性时，教师可以为学生提供趣味性的数学问题让学生进行自主思考，同时也可以为学生提供小组合作练习的机会，让学生的思维能够彼此碰撞互动，并在这一过程中培养学生灵活的思维。例如：三个人入住了一所旅馆。他们拿了30元钱给经理，就回房去了。经理发现房钱只要25元，他就叫侍者去退5元钱给三人。侍者在去他们房间的路上觉得5元钱三个人分不匀，他就自己拿了2元，然后退给每人一元。现在每个人给了10元，退了1元，所以每人给了9元，总共27元。侍者有2元，一共29元。那剩下的一元钱去哪里了呢?这道题的思考思路是：每个客人给了9元因为他们总共给了30元，还回3元。经理拿了25元，侍者拿了2元，所以不能把2元加到27元上面，因为侍者是收了2元。通过引导学生思考这样的趣味性数学问题，可以让学生的思维更加灵活，也能够提高学生思维的逻辑性，增加课堂的乐趣。

小学数学课堂是培养学生数学思维，锻炼学生数学能力的重要阵地，在具体的教育环节必须要全面落实因材施教的教育准则，避免枯燥单一地为学生灌输数学理论。趣味教学则是一种数学教学的有利选择，不仅符合小学生的心智特征，还是数学教学的理性追求，能够启发学生的思维，让学生在感知数学学习趣味的过程中，循序渐进地增长知识和能力，为小学生的健康成长创造和谐条件。