从“心”出发，提升情境创设的有效性

江苏省苏州市相城区南京师范大学苏州实验学校 单成香

从“心”出发，提升情境创设的有效性

江苏省苏州市相城区南京师范大学苏州实验学校 单成香

创设有效的教学情境不仅能够帮助学生提升数学成绩，更重要的是能够激发学生的探索精神，文章从三个方面探讨了从“心”出发，提升高中数学课堂情境创设的有效性。

高中数学；情境创设；有效性

在数学教学过程中我们经常利用创设情境的方式进行教学，但是产生的效果却是不同的，所以，在利用创设情境进行教学时如何提升其有效性成为我们研究的核心方向。在教学过程中，我根据学生的反应与适应情况对情境教学进行了各方面的改进，学生面对改进的教学形式也非常积极，在提升创设情境教学有效性的研究中得到了突飞猛进的发展。

一、贴近生活，契合应用

大家经常说“艺术来源于生活”，而在数学教学中，我们也可以说“教学与学习都来源于生活”。学生每天都在不同的生活状况中快速地成长着，我们可以发现生活对其性格、三观等产生着巨大的影响。因此，在创设情景时，我们可以使情境贴近学生的日常生活，让学生体会到鲜活的知识，消除数学在学生心中枯燥乏味的印象，帮助学生真正地将数学知识活学活用。

譬如在“集合”的教学中，我首先要求学生每个人进行自我介绍，等所有人都介绍完毕之后向学生提出了我的问题：“在大家进行介绍的过程中我们可以发现，同学们都涉及了家庭、学校、班级、性别等这些概念，那我们思考一下这些概念和某某某同学相比，他们有什么共同特征呢？”学生在听到问题之后纷纷开始思考，而陌生的学生之间也因为这种共同的问题拉近了距离，整个课堂氛围得到了很大的提升。之后开始有学生给出了正确的答案：“我们每个人相对于班级这些整体都是一个独立存在的个体，也就是说群体是由个体组成的。”当即我便对这名学生提出了表扬，并利用这名学生的发言引出了集合的定义，让学生真实地感受到了数学知识就存在于我们的生活之中。

由此可见，在创设情境教学过程中引入生活情境是至关重要的一部分，真实的生活情境不仅能够引起学生内心的共鸣，激发学生对数学知识的学习兴趣，还能够帮助学生更加深入地体会到数学知识的魅力，消除数学在学生心目中枯燥乏味的印象，让学生真正感受到生活离不开数学知识，加强学生对数学知识的应用意识。

二、设置实验，展示过程

在数学教学过程中，假如我们只是一味地将成型的数学知识展示给学生的话，那么我们身为一名教师的工作则变成了一名搬运工：将别人实验得到的结果搬运给学生。因此，在教学过程中，我们可以设置实验情境，让学生在寻找结果时真实地享受到整个实验的过程，体会到知识在自己手中产生的快乐，从而激发学生自我探索与自我学习的意识，提升学生在学习过程中解决问题的能力。

譬如在“随机事件的概率”的教学过程中，我把所有学生分成了10个小组，并让学生之间以小组为单位进行抛掷硬币的试验，在试验过程中我首先要求每组抛掷10次硬币，并且尽量做到每次抛掷的高度与力度一致，实时记录正面出现的次数。试验结束后，我首先让一组学生给出了模拟10次试验时正面朝上的频率为0.3，然后我要求学生继续进行试验，达到每组100次之后，我继续让一组学生给出了模拟100次试验时正面朝上的频率为0.53，而10组加在一起，1000次模拟试验之后正面朝上出现的频率则是0.52。在这些结果出现后，我开始向学生提出问题：“通过这些数据你可以总结出什么？”而学生通过小组之间的讨论之后纷纷表述了自己的见解：“在试验次数越来越多之后，频率的数据也越来越相近了。”“我们在抛掷硬币时，正反面出现的概率应该都是一半一半的。”……最后我进行总结：“在相同的条件下，随机事件出现的概率会停留在某一常数的附近进行摆动并逐渐趋于稳定，因此我们可以将这一常数作为近似值，作为这一随机事件产生的可能性，在我们的这次试验中，正面朝上出现的概率应该是0.5。”在之后的随机事件概率学习中，每名学生的理解能力与计算能力都有了明显的进步。

因此，在教学过程中，我们要引导学生参与到知识产生的过程中来，试验情境的创设则是让学生体验学习过程的高效教学模式，在试验过程中不仅能够增强学生进行自我探索的意识，还能够极大地提升学生吸收知识的能力，从而推动教学有效性的高速发展。

三、问题引领，深化思维

在数学情境教学过程之中我们还要巧妙地设计问题情境，逐步引导学生进入数学课堂，深化学生的数学思维。问题的提出不能仅仅局限于教师，学生也可以向教师提出问题，学生在解决问题与被解决问题的过程中都可以得到进步。

譬如在“用二分法求方程的近似解”的教学过程中，我首先给学生创设了一个问题情境：“经历过一场大雨后，一条长十千米的道路上的通话线路产生了故障，维修师傅怎样才能最快速地检查出故障点？检查过程中的困难非常多，在这条路上大约有两百多根电线杆，如果维修师傅一小段一小段地查找，那么每次都要爬一根电线杆，他们要怎样工作才能安排得最合理呢？”提出问题之后，所有学生都开始陆陆续续地表述出自己的思路，总体思路主要有两个：直接一个一个地查找；先找中点，缩小范围之后再去查找剩下的一半。我对于提出后一种思路的学生提出了表扬，并且利用该思路让所有学生都对二分法形成了初步的认识，在之后的深入学习中也产生了非常明显的效果。

由此可见，在创设问题情境时，我们要巧妙地把握住教学的重点，在根本上对学生进行引导，首先让学生形成初步的学习思维，继而进行深入的探索与交流，帮助学生全面地学习数学知识，为情境创设的有效性迈出最重要的一步。

总而言之，情境教学有效性的提升不仅能够帮助学生提升数学成绩，更重要的是能够激发学生的探索精神，提升学生进行自我学习的能力，真正让学生体会到数学世界的奥妙。

[1]刘诗晴．高中数学课堂创设问题情境的实践与研究[D]．扬州大学，2014．

[2]许玉梅．浅谈数学教学问题情境创设的重要性及原则[J]．教育教学论坛，2015（04）．