构建智慧的小学数学课堂

江苏省滨海县东坎镇坎北小学 李艾娣

构建智慧的小学数学课堂

江苏省滨海县东坎镇坎北小学 李艾娣

传统教学中，教师以教替学，忽视了师生、生生间的交流，忽视了学生主体意识的发掘。教师要树立生本理念，以智慧引导学生，开启学生的思维，引发学生的质疑。本文主要从以趣促学、以思启智、以问诱答、以练引思几方面，阐述构建智慧的小学数学课堂的策略。

小学数学；智慧；数学课堂

传统的数学教学中，课堂被教师的讲解、提问、总结、纠错占据了大部分的时间，学生缺少表达交流的机会，师生之间、生生之间的问答机会少，语言功能被异化。其实，即便是讨论课，教师也应以智慧的语言引导、提问学生，开启学生的思维，引发学生的质疑、交流，构建互动的数学课堂，制造出最佳的教学氛围。

一、以趣促学

“未见意趣，必不乐学。”在小学数学教学中，教师要摆脱教案的限制，不机械地背诵预设的内容，而要将枯燥的文字变成富有特色的语言，用形象生动的内容激发学生的兴趣，启迪学生的思维。首先，教师要提升自己“趣”的素养。教师要深入挖掘内容，不仅要使教学内容趣味化，还要用自身的魅力去影响、吸引学生，用语言的情趣化、教态的夸张化、思维的游戏化提高数学课堂的趣味性。由于小学生年龄尚小，心智发展尚不成熟，教师要保持一颗愉悦的童心，积累有趣的数学故事，开展趣味阅读，善于使用激趣的语言，使课堂教学变得更有趣味性。其次，教师要善于激趣。教师要将枯燥的知识变得形象化，有利于激发学生的学习兴趣。如在苏教版一上《认位置》的教学中，教师引领学生理解“上下”内容时，创设情境如下：“今天老师带来了一位神秘的朋友要和大家一起学习数学，你们想知道是谁吗？（想）它是森林里最具智慧的老人——树爷爷，还有一群可爱的动物朋友，我们一起看看，都是谁？（小兔、小鸟）你能用一句话来表示小兔、小鸟的位置吗？想一想，小兔在小鸟的哪？”教师以学生喜欢的“森林”情境引出教学，学生对小兔、小鸟位置的思考，增加了教学的趣味性，让学生试着确定他们的位置关系，使他们对所学内容的记忆更加深刻。最后，教师要维持兴趣，使课堂保持活力。教师要将愉悦的教学理念与尝试教学法融于一体，教师可以根据内容的不同选择恰当的方法开展教学。教师要有意识地搜集数学小故事等教学素材，自制学具，要将表达交流的机会让给学生，鼓励学生积极思考、畅所欲言，即使学生有错误的理解、错误的表达，教师也要启发学生不断思考、不断明理，促进知识的吸纳、消化。

二、以思启智

小学阶段是培养学生数学思维的最佳时期，教师要分析学生的思维特点，注重学生思维能力、学习方式的培养，让学生经历思维的冲撞，才能有所收获。教师要运用尝试教学法，引导学生在思考中产生疑问，促进学生思维启智的愿望。“学须有疑”，教师以语言提问、省思，促进学生的深入思考。如教者呈现问题：“乐乐、思思、笑笑、淘淘平均每天练习的时间分别为35、30、60、20分钟，经过测试，乐乐18分钟打出846字，思思19分钟打出931字，笑笑13分钟打出728字，淘淘12分钟打出384字。”然后让学生尝试提出问题，生一提出：乐乐平均每分钟打多少字？这个问题得到了其他同学的效仿。在教师的引导下，生二提出：四个人中谁的打字速度最快？这个问题无疑具有一定的综合性。经过生生的讨论、教师的引导，生三提出问题：求这四位同学平均每天的练习时间与打字速度之间的关系。教师不仅要引导学生思考问题，还要借题让学生思考整体提问，培养学生的问题意识。教师要引导学生先读题，再尝试出题、同桌讨论、表达见解、师生互相讨论、生生研磨讨论。教师要给学生提供读题、看题、观察、讨论、提问的时间，让他们在思考中收获提问、思考的乐趣。

三、以问诱答

在小学数学学习中，提问是解决数学问题、培养学生思考能力的有效途径。教师要用数学语言以问诱答，引领学生破除障碍，提升分析问题、处理问题的能力。教师的提问要在可质疑的点上，从而引发学生的疑问、思考。学生在教师的引导下，抓住问题的核心之处，在思考中举一反三，在不断发现、解决问题的过程中，使思维达到新的高度。教师要通过语言诱导学生解答，让学生对做出的答案进行反复思考，让他们思索、总结，获得最后的答案。如在苏教版五下《质数和合数》的教学中，教者提出问题：“按单数和双数把自然数分为哪两大类？（奇数和偶数）这节课我们用新的方法把自然数分为质数和合数，看到课题，你们想学到哪些知识？”教师导入，让学生说说自己想学到哪些知识，让学生明确学习目标，表达学习的意愿。每个学生都有自己的学号，与学生开展“找约数”的游戏，找一找自己学号中的约数。让前12名学生说出各自的结果，“根据上面各约数的个数，你认为分哪几种情况？”学生根据分类情况填空，只有一个约数的是1，有两个约数的是2、3、5、7、11，有两个以上约数的是4、6、8、9、10、12。学生通过自学课本得出结论，一个自然数按约数可分为质数、合数和1。

四、以练引思

练习不是题海战术，不是无意义的多练，但是随堂练习、即时练习、边学边练能让学生有效地接受所学内容。学生通过练习能形成良好的学习习惯，从练习中发现数学、爱上数学。教师要采用“以练为主，先练后讲”的方式，调动学生的学习兴趣，让学生在探索中感受到学习数学的价值，让学生的尝试成为自觉的行为。如在解决求两数相差多少的应用题时，教学目的是让学生了解求两数相差多少的数量关系。教师在导课环节中，一行摆上9朵黄花，一行摆上4朵红花，然后引导学生提出问题。起初，学生受到思维的限制，往往会提出“一共有多少朵花”的问题，教师要引导学生思考还能提出哪些其他问题，有学生经过思考后会提出“黄花比红花多几朵”或“红花比黄花少几朵”的问题。教师要引导学生观察、发现、处理问题，培养学生的数学思维与语言表达能力。数学练习要注重结构，能层层深入，让学生从练习中启迪智慧、反思自我，提升处理问题的能力。

总之，数学教师要树立“生本”理念，着眼于学生的长远发展，以自己的语言指引学生完成任务，让学生在尝试中开启智慧，让他们发现、思考、质疑、感悟、反思、练习，从而实现知识的建构、思维的发展、知识面的积累，养成良好的数学思维习惯。

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