体验式学习方法在小学数学教学中的应用

江西省赣州市会昌县麻州中心小学 黄 媛

体验式学习方法在小学数学教学中的应用

江西省赣州市会昌县麻州中心小学 黄 媛

从心理认知层面上看，体验过的事物形成的潜意识与意识是统一的。说教式传统教育只形成了意识层面的认知，当孩子们的生活环境与教育内容不一致时，容易造成认知冲突或潜意识与说教内容形成的意识冲突。体验式学习能够让学生对知识的理解和记忆更加深刻，很多小学数学教学工作者对体验式学习方法在小学数学教学中的应用进行了探究，希望能够通过体验式学习来提高学生的学习兴趣。笔者从事小学数学教学多年，对这一问题也进行了探究。

小学数学教学；体验式学习；探究

体验式学习对于学生来说是非常重要的，体验式学习能够更好地调动学生的学习兴趣和学习热情，教师们在教学的过程中可以通过这样的学习方式来让学生更好地参与到课堂学习中，让学生通过自己的能力来学习和探究知识。我们可以看到，很多教师在小学数学教学的过程中就是在一味地给学生灌输知识，这样的教学方式不能够吸引学生，学生对于知识的理解也都是来源于教师的讲解，因此，学生的理解也比较肤浅。那么，到底该怎样在小学数学教学过程中让学生进行体验式学习呢？笔者将在下文谈论自己的观点。

一、创设适当情景，增强课堂趣味

教师们可以在教学的过程中给学生创设一些好的教学情境，这样能够增强课堂的趣味性，也能够很好地调动学生的学习兴趣和学习热情，我们可以看到，很多教师在教学的过程中都没有创设教学情境，这样学生的学习是非常被动的。当教师们在教学中运用体验式教学时，给学生创设一个好的教学情境，让学生在学习过程中充分调动自己的积极性，学生在特定的情境中学习数学知识，能够对数学知识有更深的理解和感悟，教师们可以在教学的过程中加入一些有趣的故事，通过故事来给学生创设教学情境，教师们也可以把数学知识和学生的生活实际联系起来，让学生快速地投入到学习当中。

比如，教师们在进行《倍的认识》的教学时，教师们要让学生经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义;还要让学生在充分感知的基础上建立“一个数的几倍是多少”的计算思路。教师们可以在教学的过程中给学生创设一个这样的教学情境：在上课前，教师请一些同学上来，让3名女同学站在第一排，再叫6名男同学站在第二排（3个3个地站在一起）。之后，教师可以询问学生：第一排有几个女同学？（3个）第二排有几个3？（2个3）。在学生回答后，教师可以引出课题：像这种情况，我们就说男同学是女同学的2倍。今天，老师就和同学们一道学习“倍”的认识。

二、对比抽象概念，使抽象概念形象化

教师们在教学的过程中要注意帮助学生理解一些抽象概念，由于小学生的理解能力有限，他们的思维能力也不太好，对于数学课本中的一些基础概念他们还可以理解，但是对于一些抽象的概念，他们就很难理解了，一节数学课就只有45分钟，教师们只用讲授的方式很难让学生完全理解这些概念，在这种情况下，教师们可以采用体验式教学，让学生自己来发现这些抽象概念的形象之处。

比如，教师们在进行除法的教学时，要让学生掌握除法算式的读法、写法，并记住除法算式各部分的名称，教师们为了让学生更好地理解这一概念和用法，可以给学生出一个这样的题目：有一堆苹果，平均分给5只猴，正好分完。猜一猜，这堆苹果最少有多少个？让学生通过问题的思考来学习数学知识。

三、注重课堂实践操作，帮助学生独立思考

课堂实践是小学数学教学中一个非常重要的环节，课堂实践能够更好地培养学生的动手能力和实践能力，也可以培养学生的思维能力，教师们在教学的过程中要让学生运用体验式学习的方法，这样的学习过程能够让学生的自主学习能力得到提升，也能够让学生分析和处理问题的能力也得到提升。在课堂上让学生进行实践，可以帮助学生集中他们的注意力。我们可以看到，很多学生在学习的过程中都是非常被动的，学生很少能够独立思考，独立判断，这样对于他们的自主学习能力的培养是很不利的，而且学生很少积极主动地去进行小学数学的学习，为了让学生能够更好地发挥自己在学习中的主观能动性，教师们可以让学生进行一些实践操作，通过自己的探究和体验来学习数学知识。

比如，教师们在进行《圆的面积》的教学时，不应该直接给学生讲解一些知识，而是可以让学生把圆的面积计算和其他已经学过的图形的面积联系起来，让学生自主探究，对圆的面积的计算公式做出假设与猜想，之后不断验证，最后得出正确的结论。学生通过这样的学习方式来学习知识能够提高他们的探究精神，还能够帮助他们更好地理解和记忆知识。

体验式学习在小学数学教学中的应用是非常重要的，教师们要注意在教学的过程中给学生创设教学情境，调动学生的学习兴趣，还要让学生通过实践操作来理解数学知识。

[1]项仲萍．体验式学习在小学数学教学中的应用[J]．成功：教育版，2013（22）．

[2]徐一萍．体验式学习在小学数学教学中的应用[J]．小学生：教学实践，2013．