高中数学教学中的提问艺术初探

江苏省南京市第十二中学 吴巧芳

高中数学教学中的提问艺术初探

江苏省南京市第十二中学 吴巧芳

提问，是数学课堂教学必不可少的环节，可以说，课堂就是由一个个问题组成的。老师们精心设计的问题伴随课堂教学的始终，我国南宋著名理学家、教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这话是很有道理的，说出了提问的重要性。在教学中，我们要先激起学生的疑问意识，这样才能引起学生学习的兴趣。我们要通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，积极思考。“学而不思则罔”，学生的思考是他们学习的第一步，他们通过思考启迪思维，开动脑筋，通过思考，学生才能变得越来越聪明。要引导学生会思考，就要通过老师们有效的提问了，所以提问是一个很重要的环节。只有我们设计的问题精当有效了，学生才能积极思考，才能取得理想的教学目标。如何设计问题，引导学生思考，打造有效的课堂呢？结合自己多年的教学实践，我来谈谈对有效教学的认识。

一、课堂提问要比学生的实际水平略高些

心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。我们上课的过程，就是利用学生的“已知区”，设计问题让他们“跳一跳”，引发学生思考，这样就能完成新知识的教学。通过我们的循环往复、不断转化，学生不知不觉得到了提高。所以我们设计的问题不能太难或者太简单。如果问题设计得太难了，学生不用思考就能解决，学生就没有学习的兴趣，就是浪费课堂的时间，学生不会取得进步。反之，如果问题设计得太难，学生怎么思考也不能找到答案，他们也会失去信心，无法使学生保持探究的兴趣。所以课堂设计的问题不宜停留在 “已知区”与“未知区”，即在设计问题的时候要设计一些牵一发而动全身的问题，对学生的数学思维进行适度启发，让学生能积极主动地探索新知识，从而取得进步。例如在讲解函数图象的时候，我首先帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图象，在讲解如何画出函数y=︱x-2︱+1的图象之前，首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形，在老师的帮助下画出函数y=︱x︱的图象，这样大部分学生就都能画出函数y=︱x-2︱+1的图象，假如直接让学生画出函数y=︱x-2︱+1的图象，可能学生就有些困难。

二、课堂提问要能开拓学生思维

要想课堂上的提问有效，我们在设计问题的时候，要设计一些能激发学生强烈的求知欲的问题，还要让设计的问题引发学生思考，促进学生思维的发展。在课堂上，我们要设计一些问题，引导学生能够从多个角度通过各种途径来寻求解决问题的方法，以求培养学生思维的发散性和灵活性。如在教学 “推导椭圆的标准方程”一课时，我引导学生一起推导椭圆的两种标准方程，学生都基本上掌握了，我没有满足于此，而是趁热打铁，又设计了下面的问题：“同学们，你们还有其他的建系方法吗？它的标准方程又是什么呢？”我的问题刚一抛出，学生就开始积极思考，有的学习小组还进行讨论，很快解决了问题，不仅巩固了新知识的学习，而且启迪了学生的思维。

当然，要想让我们的提问有效，我们提问的时机还必须掌握好。只有当学生有疑问的时候提问，才能激发学生的思维，他们有疑问了，才会有争论，学生才能在争论中明辨是非，只有这样，才能激发学生的学习兴趣。当学生们通过自己的思索和同学们的讨论，自己解决了问题，会特别有成就感，不仅学到了知识，而且也提高了他们学习的信心。当学生的情感被激发起来时，我们要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合处设疑，使课堂教学时有波澜。我们在课堂上应精心设计、把握好每一个提问，做到恰如其分、合理运用，点燃学生思维的火花。

三、课堂提问要改变评价方式

中国有句古话：“数子十过，不如奖子一长。”每一个学生都需要得到老师的赞美和同学们的认可，如果学生的回答没有得到老师及时的表扬，老师没有恰如其分地评价学生的表现，学生就会觉得自己受到冷落，以后就会对老师的提问漠不关心，没有激情参与到课堂上来。我们要运用多元智能理论来评价学生，这样就能更好地传授知识，激发学生的潜能。在课堂上，我们还要启发学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题，只有这样，学生提问的质量才会渐渐提高。只有学生敢于提问了、善于提问了，我们才能适时引导学生提出有价值的问题，才能活跃课堂气氛，取得好的教学效果。我们还要善于总结，引导学生进行评价。当学生提出一个好的问题时，让他的伙伴们来说一说：这一个问题好不好？为什么？你会提出什么样的问题？有时候，我还会让那些善于提问的学生在班级介绍自己的经验，让同学之间相互学习、相互启发，这样就能培养学生善于提问的好习惯，让学生的提问都能提在关键处、提在点子上，从而提高提问的质量。

古人云：“学起于思，思源于疑。”善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。课堂上适时适度，而且富于艺术技巧地提问，能加快把知识转化为数学素质。在数学课堂教学中，我们应根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养。